戚艳侠

摘要 群文教学对增值阅读教学效益、提升学生语文素养意义重大。王君老师群文教学艺术凸显三点。慧眼如炬：开掘群文特质，洞见文本内核;巧用妙手：建层进台阶，善文本联结;修炼仁心：关注生命成长，尊重自主建构。

关键词 王君群文教学 教学艺术 自主建构

群文阅读教学突破单篇教学零敲碎打的藩篱，在扩大学生阅读量、提升高阶思维、构建学生自我成长意义方面价值凸显。王君老师致力于群文教学实践，理念丰厚，成果斐然。溯其源，究其因，尤其值得学习三点：慧眼、妙手、仁心。

一、慧眼

1.开掘“群文特质”

虽然群文教学颇受推崇，但有些老师对“群文”的内涵和外延尚不清晰或存在偏差。有人认为，群文阅读教学必须是整合一组有关联的文章加以教学。王君老师基于整合、联结思想，指出群文教学最基础的思维特质是“同类信息敏感”，最基础的操作方法是“同类信息整合”。这表明，“群文”已不仅仅指有关联的一组文本，单篇课文内部的同质信息也可以“群”视之。老师要善于在单篇文本中审视、开掘“群特质”的文本信息，并整合生成群文教学资源。具有同类气质的标点、词语、句子、段落、篇章都可以“群”统摄观照，构建出群文互融的“阅读场”。请看《最后一课》教学中，王君老师“群标点”的教学环节：

“画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”

一般的分析多指出這句话是环境描写和心理描写，表现小弗朗士幼稚、无忧无虑的特点。……