郑琳 李璇 李俊姣

摘  要：现代信息技术与教育教学工作的深度融合以及基层开放大学转型升级为基层开放大学教学工作带来了新机遇与新挑战。基于混合式同步学习开展基层开放大学教学改革工作可满足开放大学新型受众群体的广泛需求、顺应基层开放大学人才培养要求、实现课堂教学与网络教学优势互补、充分发挥学生主观能动性。因此，基层开放大学应积极从开发混合式学习平台、设计交互式网上辅导、强化师资队伍建设、转变学习者观念、为学生提供更体贴的支持服务等策略开展教学改革工作，构建基于混合式同步学习的教学模式，提升学生学习效率。

关键词：混合式同步学习;基层开发大学;教学改革

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）17-0148-04

混合式同步学习是最有效的学习模式之一，改变了以教师为中心和面对面传授知识的传统教学模式，为基层开放大学开展教学改革工作指明了新方向。基层开放大学应积极研究基于混合式同步学习的基层开放大学教学改革策略，充分彰显学生在学习中的主体地位，推动学生自主制定学习目标、自主开展探究学习，切实提升学生学习效果，构建基层开放大学教学新格局。

一、基于混合式同步学习开展基层开放大学教学改革的价值

（一）满足开放大学新型受众群体的广泛需求

基层开放大学作为新型高等学校，应以促进全民终身学习为使命。基层开放大学传统教学模式更注重面对面传授学生知识，但基层开放大学需向區域、行业、企业等不同人群提供教育服务，应坚持面向基层、面向社区、面向农村广泛开展职工教育、社区教育、老年教育等，基于混合式同步学习开展基层开放大学改革工作可使基层开放大学更适应信息化时代发展需求，帮助学生拓宽知识获取途径，满足基层开放大学受众群体的广泛需求。

（二）顺应基层开放大学人才培养要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“办好开放大学”，所以，基层开放大学应积极开展教学改革工作，优化开放大学教学模式，构建开放大学教学新生态，全面提升开放大学教学质量。基于混合式同步学习的教学模式不再单一强调面对面教学，忽视学生在教学中的主体地位，而是通过线上教学与面对面教学相结合、教师主导性与学生主体性相结合的教学模式开展教学活动，充分发挥线上教学与面对面教学的优势，切实落实基层开放大学教学改革工作[1]。基于混合式同步学习的教学模式可充分考虑学生的心理发展规律、工作与生活等方面的实际需求与特点，针对性地提升学生综合素养，多维度强化基层开放大学办学水平。

（三）实现课堂教学与网络教学优势互补

基于混合式同步学习的教学模式将教师课堂教学与学生线上学习相衔接，切实实现优势互补。课堂教学可帮助学生系统学习理论知识，为教师与学生搭建沟通情感的桥梁，可依托情感因素充分调动学生学习知识的积极性。课堂教学更加关注学生共性，极易忽视学生的独特性，无法落实因材施教，难以满足学生个性化需求，无法有效推动学生个性化成长;课堂教学时间有限，教师需在规定时间内完成教学任务，所以，学生较少有机会在课堂教学中思考或与他人开展问题讨论活动，无法有效培养和提升学生知识应用能力与分析问题、解决问题的能力[2]。线上学习可使学生轻松获取丰富的学习资源，随时随地自主开展学习活动;教师也可依托线上教学平台与网络社交平台掌握学生学习情况，给予学生个性化指导;但线上学习需学生具备较高自律性与自学能力，教师应帮助学生制定线上学习计划，做好学生自主学习指导工作，提升线上学习效率。由此可见，混合式同步学习能够有效整合课堂教学与线上学习的优势，帮助学生收获理想的学习效果。

（四）充分发挥学生主观能动性

基于混合式同步学习的教学模式可弥补传统教学模式中忽视学生主体地位、教学内容单一等短板，充分唤醒学生学习知识的内驱力，使学生踊跃参与到知识学习中。混合式学习平台作为开展学生混合式同步学习的重要载体，可为学生提供丰富的学习资源，根据学生实际学习情况推送个性化学习资源，充分发挥学生主观能动性，提高学生的学习积极性，为收获理想育人效果夯实基础。

二、基于混合式同步学习开展基层开放大学教学改革策略

（一）开发混合式学习平台

混合式学习平台是学生开展混合式同步学习的关键，更是基于混合式同步学习改革开放大学教学模式的重要载体。开放大学在构建混合式学习平台时应以推动现代化信息技术与理论知识学习深度融合为出发点，以混合式学习理念为指导，以充分彰显学生主体性为重点，以全面提升学生自主学习能力为宗旨，通过分析基层开放大学教学特点、现实问题与需求，结合学生特点与需要开发混合式学习平台，为学生开展混合式学习夯实基础。混合式学习平台应能够帮助学生开展自主学习、同伴协助学习等，提升学生自律意识与自主探究能力;依托同伴协助学习培养学生合作意识，强化学生沟通交流能力。

混合式学习平台还应为学生提供丰富、优质的学习资源以及多样化的学习工具，为学生解决学习过程中遇到的问题，并提供支持。所以，基层开放大学开发混合式学习平台还应遵守以下几原则。其一，实用性原则。开放大学在开发混合式学习平台之前应详细分析学生学习需求，并结合开放大学教学特点设计混合式学习平台功能，使其包括课前导学、课后答疑、在线自学、在线阅读、在线测试等功能，确保功能模块设置合理，具有较强实用性。混合式学习平台还应包括及时评价与反馈功能，帮助学生了解自身实际学习情况，发现自身在学习中存在的问题，为学生调整学习计划、针对性巩固知识提供重要参考，提高学生在混合式学习中的满足感与成就感[3]。除此之外，开放大学应定期优化混合式学习平台功能，确保混合式学习平台能够始终满足开放大学师生需求。其二，互动性原则。开放大学应确保混合式学习平台具有良好的互动机制，为学生创设无障碍交流环境。在知识学习过程中融入提问、讨论等环节，可提高学生学习效率，所以，混合式学习平台应能够使学生与教师随时随地交流，使教师能够及时解答学生疑惑。除此之外，混合式学习平台还应具备自主创建学习资源的功能，增强学生与平台的互动，为学生与其他学生共享学习资源夯实基础，充分唤醒学生知识学习的积极性。其三，可拓展性原则。开放大学在开发混合式学习平台时应充分考虑可拓展性原则。开放大学在根据学生实际需求构建平台基本功能与应用时，应为学生提供个性化服务需要，允许学生根据自身需求在平台中添加新的应用，辅助学生开展学习，实现平台应用的持续拓展性。在学生与教师需求发生改变时，开放大学应拓展平台模块功能。其四，易操作性原则。混合式学习平台服务对象为学生，所以，开放大学在开发混合式学习平台时应始终牢记“为学生提供良好操作体验”这一宗旨，确保平台导航清晰、界面明了;同时，混合式学习平台交互设计应尽量符合学生操作习惯，交互图标清楚易懂，并且不同界面视觉风格与特征应保持一致，简化平台层级，确保学生能够通过简单操作进入界面，为学生简单快捷地完成相应操作夯实基础，避免增加学生使用负担，使信息素养较差的学生也能够顺畅使用混合式学习平台。

（二）设计交互式网上辅导

混合式同步学习如果仅单一向学生传递知识，极易使学生对学习产生乏味感与抵触感。基于混合式同步学习的教学模式应促进学生与教师、学生与学生、学生与知识内容之间的交互，推动学生自主构建知识体系。在面授前，教师应安排学生自主阅读书本相应章节或依托互联网技术查找学习资料，加强学生与知识内容的交互。在面授后，教师应安排三种形式的网上互动学习活动。其一，作业互评，增强学生知识运用能力与评价能力。教师应提前设置作业点评采分点，引导学生根据采分点点评其他学生的作业，在知识输出中帮助学生巩固知识。在点评结束后，学生可根据其他学生点评情况与教师进行总结性反馈，针对性地开展自主学习[4]。其二，论坛讨论，强化学生问题分析能力与解决能力。开放大学应开设两个非实时论坛，允许学生自由参与，并使教师主导一个非实时论坛，即使教师定期发布主题帖，引导学生在主题帖下回复或点评其他学生回帖;另一个非实时论坛应由学生主导，允许学生在论坛中发表与学习无关的问题，并允许教师与其他学生参与讨论。教师与学生在制定主题帖时确保主题帖具有讨论价值，教师应适时介入学生讨论，跟踪学生学习情况，对学生在论坛讨论活动中的表现情况进行评分，确保论坛讨论活动在学生学习中充分发挥作用。教师应积极引导学生在开放式讨论活动中寻求、整合、处理相关信息，在信息编码、转换的过程中构建完整知识体系。其三，要求学生在新媒体社交平台分享学习心得，培养学生创造性思维。面授课时有限，教师可将重点知识以微课的形式传授给学生，允许学生自主学习，并要求学生在自主学习结束后将学习心得与收获上传至新媒体社交平台，学生应将学习心得与实际相联系，帮助学生实现深度学习。

（三）强化师资队伍建设

基于混合式同步学习的教学模式对教师提出了更高要求，所以，开放大学应强化师资队伍建设，提高师资队伍综合水平。首先，转变教师教学观念。基于混合式同步学习改革教学模式需教师破除传统教学思维，保持“与时俱进”的开放姿态，并树立终身学习理念，形成现代化教育理念。其次，帮助教师认识角色变化。在混合式同步学习的教学模式中，教师应从传统权威者、讲授者的地位转变为促进者、指导者与咨询者，在教学中始终牢记“以学生为中心”，在面授教学和网上学习空间中根据课程特点与学生实际情况设计合作学习或探究式学习活动，使学生以“学习主体”的身份开展学习活动，深化学生对知识的理解认知，有效打破开放大学教学改革的瓶颈。最后，完善教师知识结构与能力体系。开放大学传统教学模式以面授为主，间接导致大部分教师在基于混合式同步学习的教学模式中由于缺乏现代化技术应用能力无法顺利实施教学，直接影响教学质量。所以，开放大学应积极开展师资培训活动，帮助教师掌握现代化信息技术应用技巧，全面提升教师信息素养[5]。开放大学应定期组织教师学习与现代化教学有关的理论知识，推动教师树立现代化教学理念，完善教师信息技术知识结构;开放大学应不定期开展信息化教学专题培训讲座，或组织教师观摩名师示范课，拓展教师信息化教学知识与能力。除此之外，开放大学应引导教师自主学习网络媒体通信技术，并邀请信息化教学经验丰富的教师协助开展网上导学，或运用现代化信息技术开发网络课程资源，通过理论与实践相结合的方式提升教师综合能力，确保基于混合式同步学习的教学模式能够顺利开展。

（四）转变学习者观念

学生是学习的主体与知识体系的建构者，学生在学习中的主动性与积极性直接影响学习绩效，所以，在基于混合式同步学习的教学模式中，开放大学应帮助学生充分认识到自身在学习中的主体地位，转变学生学习观念，端正学生学习态度，确保学生能够全身心投入学习。开放大学应帮助学生掌握网上学习策略。开展网上学习的学生通常为成年人，已习惯传统教学风格，在网上学习中极易缺乏自觉性与主动性，并且较少制定针对性学习策略。基于混合式同步学习的教学模式需学生充分发挥自身主观能动性。因此，教师应要求学生制订学习计划，并引导学生根据学习计划自主开展网上学习[6]。除此之外，学生应能够灵活运用网上学习平台与新媒体社交平台，自主了解网上学习平台与新媒体社交平台特点与使用技巧，随时随地与他人沟通交流、获取学习资源，为基于混合式同步学习开展教学改革夯实基础。

（五）为学生提供更体贴的支持服务

学生在网上学习中面临着诸多困难与挑战，所以，开放大学应完善学习支持服务体系，为学生提供全方位学习支持服务，为基于混合式同步学习开展教学改革工作提供保障。开放大学应积极构建以辅导员为核心的学习支持服务团队，将技术支持人员、教学管理人员与课程教师纳入团队。

首先，课程教师应为学生提供学术支持，通过电话、电子邮件、微信等方式随时随地帮助学生解答在学习中遇到的问题。其次，学习支持服务团队应为学生提供全面的非学术支持。如开放在线图书馆，并帮助学生了解在线图书馆登陆、资源搜索等功能，便于学生检索信息资源。开放大学还应调查学生常用的学习方式与学习习惯，有区别地为学生提供学习支持服务;如为学习自律性较差的学生适当增加面授或网上实时导学活动[7]。除此之外，技术支持人员应帮助学生解决在学习中遇到的技术困难;教学管理人员应为学生提供个人账号注册、报考、教学计划咨询等服务，帮助学生合理安排学习进度，为学生顺利毕业夯实基础;辅导员应为学生提供班级事务行政服务与情感关怀，帮助学生疏解学习压力与负面情绪，确保学生在学习中始终保持积极心态。并且，辅导员作为学习服务支持团队的核心，应做好学习支持服务统筹协调工作，全面了解学习支持服务工作内容与负责人员，第一时间帮助学生找到能够解决其问题的工作人员，充分发挥学习支持服务的价值。优质的学习支持服务可强化学生网上学习体验，使学生在混合式同步学习中持续保持积极心态，推动学生真正成为自主学习者。

三、结语

在新时代现代化教学理念的影响下，教育管理者应不断研究教育新形态，丰富学生学习体验。混合式同步学习可依托现代化信息技术为学生创设沉浸式学习情境，并根据学生实际情况为学生提供个性化学习资源;同时，混合式同步学习可帮助教师详细掌握学生学习情况，及时反馈学生学习问题，为教师优化教学提供重要参考。所以，开放大学应积极研究基于混合式同步学习开展教学改革的策略，充分凸显学生主体地位与教师指导作用，满足学生多样化与个性化需求，提升学生学习效率。

参考文献：

[1] 阮晓蕾，詹全旺. 混合式学习视域下的大学英语“线上+线下”课程建构行动研究[J]. 外语电化教学，2021（05）：101-106+15.

[2] 赵涛. 智慧技术支持下混合式学习模式建构与实践研究[J]. 中国电化教育，2021（09）：137-142.

[3] 冯晓英，吴怡君，曹洁婷，等. “互联网+”时代混合式学习活动设计的策略[J]. 中国远程教育，2021（06）：60-67+77.

[4] 马芸，郑燕林. 走向深度学习：混合式学习情境下反思支架的设计与应用实践[J]. 现代远距离教育，2021（03）：89-96.

[5] 师慧麗，田梦远，徐超. 基于核心素养培养的职业教育文化课混合式学习设计与应用研究[J]. 职业技术教育，2021，42（14）：36-40.

[6] 曹海艳，孙跃东，罗尧成，等. “以学生为中心”的高校混合式教学课程学习设计思考[J]. 高等工程教育研究，2021（01）：187-192.

[7] 张倩苇，张敏，杨春霞. 高校教师混合式教学准备度现状、挑战与建议[J]. 电化教育研究，2022，43（01）：46-53.

基金项目：2019年度河北广播电视大学科学研究基金项目“混合式同步学习在基层电大教学中的探索性实践研究”（项目编号：YB201903）。

作者简介：郑琳（1980—），女，硕士，衡水开放大学副教授，研究方向为计算机网络、计算机远程教育教学、数据挖掘;李璇（1979—），女，学士，衡水开放大学副教授，研究方向为汉语言文学及远程教育教学;李俊姣（1986—），女，学士，衡水开放大学讲师，研究方向为计算机数据信息管理、网络安全管理、现代远程教育教学。