摘  要：培养专门人才是高等教育的重要职能，学生学习投入作为教育质量评估的方式，愈发受到重视。师范院校承担着培养师资的重任，学前教育专业本科生是未来幼儿教师的中坚力量，对其学习投入进行研究，能够全面把握幼儿教师师资力量的培养状况。文章从H省师范院校学前教育专业本科生在学习的认知投入、情感投入及行为投入方面存在的问题入手，从学生、教师、院校等方面分析了问题产生的原因，提出更好地提升学生学习投入水平的策略，以期为培养更高质量的幼儿教师提供建议。

关键词：师范院校;学前教育专业;本科生;学习投入

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）17-0023-04

师范院校是培养师资队伍的重要场所，学前教育专业师范生是未来幼儿教师的中坚力量，近几年来国家颁布各项政策文件，一次次明确提出要培养高质量的学前教育师资。2021年教育部颁布《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，进一步明确了学前教育专业师范生的培养质量。随着高等教育质量观的不断改变，学习投入逐渐成为衡量教育质量的重要指标。Kuh在其研究中指出，学生学习投入是衡量教育质量的核心要素。因此，为了衡量师范院校学前教育专业的教育质量，研究学生学习投入状况就显得尤为重要。

本研究中的学习投入结合了Fredricks关于学习投入的定义，即学生在学习过程中认识到学习意义，能够灵活运用相关学习策略，并以积极的情感为指导，在学习上消耗的精力及花费的时间。其维度可以划分为认知投入、情感投入、行为投入。本研究选取H省五所师范院校大一至大四的学前教育专业本科生为研究对象，运用自编问卷，发放1200份纸质问卷，回收1149份，回收率95.75%，1107份有效问卷，有效率96.34%，并选取10名学前教育专业不同年级的学生进行访谈，分别编码A1-A10，调查发现，研究对象在学习投入方面存在一定问题。

一、H省师范院校学前教育专业本科生学习投入的问题

（一）元认知监控有待加强，学习方法仍需改进

1. 元认知监控能力有待加強

元认知监控属于认知投入，包括制定学习计划的能力、监控计划的执行情况、监控学习目标的达成程度以及及时修改和调节学习目标的能力等。调查发现，调查对象在制定学习计划方面做得相对较好，其中选择“非常符合”“比较符合”的累计占比50%以上，说明大部分学生能够制定学习计划，在监控计划执行、目标达成程度以及调节学习目标方面，选择“非常符合”“比较符合”的累积占比仅有19%、19.5%、19.2%。这说明调查对象的自我监督能力不足，即元认知监控能力有待加强。在学习过程中，调查对象在自我监督方面存在问题，亟待加强。

2. 学习方法仍需改进

合理运用学习方法能事半功倍，深层学习方法是指学习者理解学习意义，全面科学地对所学知识进行有效整合，是与表层学习方法相对应的，是提高学习效率的重要方法。调查发现，学生在深层学习方法的运用仍需改进。主要表现在“调查对象主动将前后所学的知识进行联系”“理论与实践相联系”以及“主动反思自己的学习方法”这三个题目中，其中选择“非常符合”“比较符合”的仅有21%、20.2%、21.6%，表明至少五分之四的调查对象不善于或不习惯用深层学习方法。在访谈中学生也表示学习方法存在问题，学生A5说：“从小学到高中，我习惯被动接受知识，进入大学还是这样，很少对知识的前后进行联系，所以很难形成系统的知识结构”。足见其学习方法存在一定问题。

（二）专业归属感较低，硬件设施情感体验不佳

1. 专业归属感较低

专业归属感是指学生认同所学专业，具有强烈的学习兴趣，能够投入精力来学习。调查发现在专业归属感体验中，调查对象在“如果可以重来我还会选择学前教育专业”“我对学前教育专业课程很感兴趣”以及“我对学习充满热情并感到快乐”题目中选择“非常符合”“比较符合”的累积占比分别是22.3%、26.7%、27.2%，这表明有四分之三左右的调查对象对专业的归属感较低。访谈中有六名学生明确表示，如果可以重来，不会再选择该专业，两名学生未明确答复，两名学生表示还会选择该专业，学生A7表示“我是被调剂到这个专业的，对专业没特别的情感，家里人说女孩子当幼儿园老师挺好，如果可以重来，我不会再选择这个专业。”学生A1表示“我第一志愿报的学前教育专业，经过三年的学习，对专业的认识不够，对专业的前景也不了解，有些迷茫。”可以看出学生的专业归属感较低。

2. 实训室和实习基地等硬件设施的情感体验较差

当学习者对学习环境（包括实训室和实习基地）产生积极的情感体验时，更容易激发其学习热情。调查发现，学生对学校的实训室和实习基地并不满意，选择“非常符合”“比较符合”的累积占比仅有23.8%、28.7%，实训室和实习基地未能较好地增强学生的学习情感，不利于学习情感的投入。访谈中也发现同样的问题。学生A4说“我们专业毕业后大部分是到幼儿园工作，钢琴、舞蹈、绘画等是必备技能，学校的实训室根本不够用。”关于实习基地，访谈中大三、大四的学生也表示不太满意，部分学生表示实习指导教师并没有进行指导。因此，在院校支持体验方面，实训室及实习基地未能较好地满足学生需求，从而影响其学习投入。

（三）自主学习行为不足，师生互动频率较低

1. 课内外学习参与效果不佳

自主学习包括课堂学习和课外学习。通过调查发现，调查对象课内外学习参与积极性较低，参与效果不佳。课上表现存在玩手机、睡觉、不回答问题等现象;课外表现存在不积极参与实践活动等现象，这与彭文波等人的研究结论即实践性学习方面，大学生存在行为投入较低等问题相一致[1]。对于“课堂上不做与学习无关的事”这一题目，选择“非常符合”“比较符合”的累积占比仅有19.4%，在课外活动方面有35%的学生很少或基本不参加，这说明调查对象课内外活动参与度不高。访谈中学生A5说：“现在上课玩手机很正常，上课打瞌睡也比较常见”;学生A8说：“我上课很少主动发言，不想回答问题，上大学之前就是这样”，学生A9说：“学校经常组织各种活动，但我都不参加，不是活动不好，主要是自己没特长，没有合适参加的活动”。也有学生认为活动没意思，这表明学生的课内外学习活动参与度较低。

2. 师生互动频率较低，互动形式单一

师生互动包括认知、情感和行为的互动，最关键的是行为互动，调查发现师生互动频率较低，多数教师较少跟学生沟通，主要包括辅导员与学生探讨学习、职业规划等问题以及任课老师对学生学习表现的反馈，针对这两题，调查对象选择“非常符合”“比较符合”的累计占比仅有16%、19.2%，这说明大部分教师和辅导员跟学生互动次数较少、质量较低，这与嵇艳等人的研究一致。访谈中学生A1说：“我们也就上课时才能见到老师，课下基本没有跟老师互动。”“辅导员比较忙，没什么事很少见他，他跟学生干部交流得多。”学生A6说。这说明师生互动形式比较单一，互动效果不佳。另外，学生与老师的互动频率也较低，主要包括向老师请教学习问题及积极参与教师科研项目等，调查对象选择“非常符合”“比较符合”的累积占比仅有18.9%、16.5%，这说明在生师互动方面，学生主动性较低，有待加强，这与郭卉等人的研究是一致的，即本科生与教师的科研互动频率偏低[2]。

二、H省师范院校学前教育专业本科生学习投入存在问题的原因

（一）学生专业归属感较低及缺乏主动性

学生的专业归属感较低。专业归属感直接影响学习热情，进而影响学习投入。专业归属感低容易导致学生缺乏学习热情和主动性，课内外活动的积极性也会降低。尤其是被迫调剂志愿的学生，在1107个调查对象中，有309人被迫调剂到学前教育专业，占比为27.9%，这部分学生不易形成较高的归属感，调查中“如果可以重来，是否还会选择学前教育专业”的题目仅有14个调查对象选择非常符合，49位选择了比较符合，累计占比仅20%，即80%被调剂的学生专业归属感低。部分主动选择该专业的学生其专业归属感也不高，因此专业归属感低的学生其学习投入自然会受到影响。学生的学习缺乏主动性。现在大多数学生依然是被动学习，这种学习方式使学生缺乏自信心，部分学生对教师敬而远之，不敢表达自己的观点，造成学习主动性的缺乏，这不仅会导致学生产生懈怠情绪，还会减少师生交流，影响师生互动。

（二）个别教师教学理念滞后

学校部分教师教学理念、方式较为滞后。教学理念影响教学方式，教师是课堂教学活动的设计者、组织者，其拥有的教育理念、教学方式影响着课堂学习活动的有效开展。新颖有趣的课堂活动能够调动学生的积极性，而在传统的教学方式中，学生个性会受到压抑。在调查中发现，师范院校部分教师的教学理念及教学方式存在一些问题，学生反映有些教师上课教学方式单一，课堂缺乏吸引力;有些教师忙于科研或者行政职务，花费在备课上的精力较少，自然无法取得较好的课堂教学效果，学生课堂参与的积极性也随之降低。因此，教师的教学理念、授课方式等对学生学习的影响很重要。

（三）学校的支持性环境不足

学校对于硬件条件不够重视。硬件设备是教和学的辅助设备，虽是辅助，但同样重要。对于教师，硬件设施是教学演示的基础;对于学生，硬件设备也必不可少。学前专业硬件条件主要包括各种实训室和实习基地等。H省师范院校的实训室及实习基地等并不理想，致使调查对象在情感投入方面体验效果不佳。

学前教育作为本科专业出现在大学校园里的时间较短，学校对其重视程度较低，学科建设的经验也相对不足。另外学校经费有限。学校经费直接影响硬件条件，调查中实训室的建设尤为不足，实习基地的质量也一般，没有及时拓展新的高质量的实习基地，实习指导教师对学生的指导较少，因此导致调查对象的实习体验效果不佳，从而影响其学习投入。

三、提升H省师范院校学前教育专业本科生学习投入的对策

（一）引导认知是基础，规范学前教育专业本科生的认知投入

1. 增强元认知监控能力

要激发学生学习动机，增强执行计划能力，及时修正调节目标。首先，要有强烈的学习动机。研究表明学习动机影响元认知监控，元认知监控能被学习动机激活。其次，要提升执行计划的能力。元认知监控能力中，制定和执行计划很重要，应根据学习活动特点，制定并跟进计划。第三，要及时调整目标。根据学习情况实时调整目标，以便增强学习效果。教师应提高自身元认知监控能力，以便对学生产生潜移默化地影响。

2. 改进提升学习方法

学习方法是为了实现既定目标，而采取的策略、技巧等的总和[3]。学习方法的合理运用，能够改善学生的认知投入增强学习效果。教师应做到：第一，做好学习方法的分层指导，包括宏观和微观指导，也包括深层次学习方法的指导，深层学习是高效的学习方式[4];第二，必须让学生理解不同学习方法的原理，掌握学习方法的规律，灵活运用;第三个性化指导，根据学生或科目的不同，研发独特的学习方法，以提升学生学习的效率。

（二）强化情感是关键，培育学前教育专业本科生的情感投入

1. 着力提升专业归属感

院系应加强专业思想和情感教育，明确专业方向。组织新生与专业教师的见面会，让学生充分了解专业定位、培养模式、专业发展前景等，使学生更加明确专业学习的目标，制定学习计划。教师应引导学生做好角色转变，明确专业定位。学生应树立正确的专业观念，增强专业情感。观念影响认识，影响行为，学生必须正确认识所学专业，坚定自己的信念，增强对专业的归属感，增加学习的情感投入。

2. 积极完善教学实习条件

学校应加大投入，逐步建成多个学前教育实训室等供学生使用，在硬件条件方面满足学生的需求，激发其学习投入的情感。实习基地要相对稳定，应选择有代表性的幼儿园，不只局限于公立幼儿园，还可以选择高端私立幼儿园，定期让学生实习。学生置身于不同类型的幼儿园，能学习到不同的教育理念、办学特色等，增强实习情感投入。实习指导教师要认真负责。校内校外的指导教师都非常关键，在确定指导教师时，要考虑教師的专业水平、责任心等，确保指导实效，促进实习效果的提升。

（三）落实行为是重点，提升学前教育专业本科生的行为投入

1. 全方位促进学习参与

个人方面，学生应重视课内外学习，提高学习参与质量。一是必须保证课堂参与质量。在保障出勤率的前提下，学生应主动参与课堂学习，增强学习效果。二是课外学习活动的范围必须扩展。学生可以通过多渠道获取活动信息，根据自身特长并结合专业特点，积极参与活动。教师方面，教师应改进教学方式，提高课堂有效参与。教师应采用有趣的教学方式，增强课堂的趣味性，促进学生有效参与。创造良好的课堂学习氛围，调动学生学习参与的主动性[5-7]。院校方面，学校应创新活动形式，提高参与活动积极性。学校应根据学前教育专业的特色，开展新颖丰富的课外活动，如童话剧大赛、幼儿创意游戏设计大赛等，实现课外学习活动的育人功能。

2. 多层次增强师生互动

个人层面，学生应转变被动观念，增强主动性，提高自身人际互动能力。一是必须转变学生的被动观念。在师生互动中充分发挥自己的主动性，敢于向教师提出问题和表达观点;二是必须增强学生的主动性。学生应增强自主性，积极参与教师的科研项目等，形成师生学习共同体，激发学习的各种行为投入。教师层面，教师应摒弃主导观念，丰富互动形式，建立相互依赖的互动关系。教师应更新教育观念，正确认识角色定位，给学生参与教学活动的机会，应丰富互动形式，库恩认为非正式的师生互动对学生的影响有很多，比如自我价值、自信心等，因此教师应注重与学生的非正式互动，对学生的表现及时反馈，提升学生学习投入。院校层面，学校应树立正确观念，改善评价机制，构建良好的师生互动环境。学校应创设一个开放、平等、和谐的校园文化氛围，满足师生互动的需求，激发学生学习的动机，同时改革传统评价模式，为师生互动创造一个勇于探索、敢于质疑的良好互动环境，提高学生的学习投入。

参考文献：

[1] 彭文波，吕琳，徐陶. 大学生专业满意度与学习投入的关系：自我调节学习能力的中介作用[J]. 西南师范大学学报（自然科学版），2017（10）：146-151.

[2] 郭卉，韩婷，胡皓斐. 工科大学生科研学习投入探究——基于5所理工科高校的调查[J]. 高等工程教育研究，2017（06）：145-150.

[3] 上海师范大学高等教育研究生项目组. 大学生学习性投入的理论与实践[M]. 上海：上海教育出版社，2016：167.

[4] 郭啸，杨立军，刘允，等. 拔尖创新实验学院学生学习投入比较研究——基于2016 CCSS问卷调查的数据分析[J]. 高等教育研究学报，2017（04）：91-95.

[5] 王霞，杜晓峰，徐亚维. 应用型本科院校大学生学习投入的追踪研究[J]. 吉林农业科技学院报，2017（04）：11-13.

[6] 马明远，李锦宏，张新锋. 基于NSSE的大学生学习投入度研究[J]. 高教学刊，2021，7（29）：5-8.

[7] 张献珍. 大学生课堂学习投入对自我收获影响的实证研究——以B大学为例[J]. 科教文汇（中旬刊），2021（10）：48-52.

（荐稿人：李晓义，河南广播电视台高级工程师）

基金项目：本文系河南省民办教育协会2021年度课题“河南省民办高校学前教育集团化发展模式研究”（立项编号：HNM XL20210241）阶段性研究成果。

作者简介：吉宇（1989—），女，硕士，郑州商学院文学与新闻传播学院助教，研究方向為学前教育基本理论。