谈露玲

【关键词】习作教学;读者意识;培养策略

【中图分类号】G623.24  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）41-0070-01

于习作者而言，作者意识即在其习作过程中积极、明确地表达“我是谁”，时刻思考并感知自己的存在，包括自我表达、言语表现、自我检阅、作品评价、作品发表等;而读者意识即习作者始终清楚“为谁写”，心里时刻装着可以沟通、倾吐的读者，并且读者还贯穿于整个习作过程，始终作用于文章本身。作者意识与读者意识不应是相互割裂的，而应是相互依存的。这与接受美学的代表人物姚斯提出的期待视野这一概念相一致。他认为，文学史的接受过程就是读者面对一部新作品时，在其原初的期待视野基础上对作品的审美从矛盾到统一，再产生新的矛盾到实现新的统一的平衡与不平衡交替的过程，文学作品作为审美客体的存在意义就是通过读者在对其审美鉴赏时自身期待视野的不断变化提升中实现的。因此，具有读者意识的学生在创作时会更大程度地满足读者的阅读期待，与读者建立一种情感思想上的交流默契，这也是培养学生读者意识的价值所在。

1.明晰习作目的

在习作过程中，“为何写”“为谁写”“写了有什么用”是我们该关注的深层次问题。习作大致有两大目的，一是抒发情感。学生在经历了愉悦、悲伤、愤怒等情绪时，将与人诉说的冲动落于笔墨间，这时的习作就是为抒发情感的习作。以小学语文统编教材五上为例，除第三、五、八单元外，其余五个单元均属于为抒发情感的习作。……