潘小福 蒋敏杰

【摘 要】小学数学实验教学是基于“做数学”理论，借助物化工具，激发学生的学习兴趣，发展其数学思维，培育其创新意识，促进其个性化建构数学知识的一种教学方式。明确数学实验促进学生思维发展的内涵价值，构建常态化实践的理论模型，围绕内容序列、课型范式、资源建设、能力培育等方面进行系统化研究，对探索常態化实施小学数学实验教学的策略具有重要价值。

【关键词】小学数学实验;数学思维;理论模型;内容序列;课型范式;实验工具;自主评价

【中图分类号】G623.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）41-0007-05

【作者简介】1.潘小福，江苏省常州市教育科学研究院（江苏常州，213016）副院长，正高级教师，江苏省数学特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象;2.蒋敏杰，江苏省常州市教育科学研究院（江苏常州，213016）小学数学教研员，高级教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

小学数学实验教学是基于“做数学”理论，借助物化工具，让学生在实验目的的引领下进行规范的实验操作，通过数学化分析帮助学生个性化建构数学意义，发展数学思维，培育创新意识的活动。数学实验有助于丰富学生的数学学习方式，让学生经历观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等活动过程，在具身体验与探索、实践与反思中发展数学思维，这一点已经成为大家的共识。但是，关于数学实验教学的常态化实施，还存在着内涵理解有偏差、特征把握不清、课程架构单薄、教学行为失衡、实施条件不足、能力培育滞后等问题，部分学校把数学实验教学当作教学活动的“点缀”，难以发挥其真正的作用。……