杨文娟

“我受园林设计师的启发，用牙签围成了亭子，用水彩笔为亭柱和坐凳涂了颜色，加上用饮料罐做的圆锥形亭顶，色彩中有统一，造型中求变化，材料运用巧妙，整个亭子与其他组员做的花园相互辉映。”

这是美术课上一名六年级学生的描述。在教师对苏少版《美术》六下《水墨园林》《美丽的园林》《我造的花园》这三节课进行了“综合·探索”系列学习后，这名学生有了一次挑战自我的机会。在以点带面汇集中外花园特色的跨学科主题单元学习中，学生乐此不疲，创意无限，作品令人叫绝。这是“钟楼课堂”提出“让思维‘飞’一会儿”的目标要求后精彩课堂的一个缩影。

让思维“飞”一会儿，旨在优化思维的品质。“大任务”“大主题”驱动的学习活动设计，要能利用结构化资源引导学生再“想一想”“试一试”“练一练”，对在小组讨论中发生的思维过程或结果再进行一次思考，意即让思维“多‘飞’一会儿”。引导学生自主对思维进行“再思维”，将有助于他们优化与完善思维的品质，从而迸发出创造性思维的火花。

让思维“飞”一会儿，意在理解他人的思维。如教学统编《道德与法治》六下《学会宽容》一课时，教师引导学生学会理解“他人的思维”：“他人想什么？”“他人怎么想？”“他人为什么这样想？”……学生的发展过程就是不断地多一种“换位思考”和“辩证思维”的过程。思维的角度不同，就会有不同的认知结果和成长效果。思维的“生长”因各美其美而美美与共。

让思维“飞”一会儿，趣在享受思维的方式。