孙明

摘要：基于双减背景下小学数学作业的设计要具有自主、开放、富有个性化的、分层的作业形式。本文从分层性、操作实践性、趣味性、体验性、开放性五种作业设计形式来阐述作业“减压赋能”，实现“提质增效”。

关键词：双减;小学数学;教师;作业设计

正文：

自“双减”政策出台之后，为了更好地落实作业“减压赋能”，一线教师一直进行着积极尝试和探索。那么，什么是优化的作业设计？何种作业能回应减负增效的双重要求？这是需要我们在教学中实践，在实践中总结。作为一名数学教师，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，如何使作业真正促进学生的发展？这是一线数学教师面临迫切解决的问题。

作为小学数学教师要精心设计作业形式，努力设计具有自主、开放、富有个性化的、分层的作业。这就要求我们数学教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问、调查、探究等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发巧妙联系起来，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。

一、设计分层性数学作业

因材施教原则应该贯穿教育教学全过程，不仅要体现在课堂教学环节，而且要体现在数学作业设计环节，分层设计正是促使作业“弹性化”“个性化”的关键。无论是立足于一个知识点、一节课，还是立足于一个单元、一个模块，教师在设计作业时都必须精准把握学情，研究学生认知规律。根据不同层次学生的实际情况，教师可以将作业分为不同层级，涵盖基础题、拓展题、挑战题等类型，让各层次的学生都能“吃得了、吃得饱”。针对潜能生，教师要指引学生分阶段完成小目标，然后逐步达成大目标，让学生收获成就感和自信心。尤其重要的是，教师在设计作业时要有意识为学生搭建思维支架，使不同层次的学生通过完成作业获得进步与成长。将作业难易程度分为三个层次。例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的作业：（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥。

分层型作业设计要满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排;“套餐型”形式，分为基础练习、变式练习、拓展练习。将选择权力下放给了学生，学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标。

二、设计操作实践性数学作业

“让学生从做中学”。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们带入一个全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣的学习。例如：在教学“圆柱与圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长6.28分米、宽3.14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？让学生用具体的数学知识去研究生活，体验数学与生活密切联系，让学生感受数学就在身边，能用数学的眼光观察世界。又如：学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的特征;学习了《图形的运动》之后，让学生应用平移、旋转、轴对称设计一幅精美的图案，返校后与小伙伴们交流。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”之间的联系。

三、设计趣味性数学作业

興趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，作业不再是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。

四、设计体验性数学作业

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生活化的体验型作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，亲身经历体验生活中的数学知识和数学问题，引起学生学习数学的浓厚兴趣。例如学习了《克与千克》之后，放学回家同父母一起掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量;学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受1千米的距离，同时也可以估一估行走1千米需要多少分钟。这些带有亲自感受体验的作业，把计算融入生活情境中，学生能够快乐的进行作业。又如在学习《包装的学问》一课后，教师可以布置学生到超市去调查包装的方法，探究为什么这样包装？包装时需要注意哪些方面？通过这样的调查活动设计，是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学来源于生活，并运用于生活。

五、设计开放性数学作业

教师要合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控。开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。例如数学条件隐藏的问题：鸡兔同笼问题是耳熟能详的趣味性数学题， 关于此题的变形题也有很多， 需要学生根据自己的生活经验发现隐性条件，将生活经验与数学结合， 提高了问题的趣味性， 更能激发学生的学习兴趣与求知欲。又如结论开放式一题多解的问题：学校离小明家400米， 离小红家500米。小明家与小红家相距多远？学生对以上例题分两种情况进行分析， 得出的结论不尽相同。这种一题多解的形式更有利于学生在探究过程中形成严密的逻辑思维， 培养学生的分析能力与判断能力。同时， 通过探究发现数学中的趣味性， 有利于激发学生学习数学的热情。

总之，数学教师在平时设计作业时要转变观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高数学作业设计的有效性。要避免了“题海战术”，防止“熟而生厌”;加强作业设计的灵活性、趣味性及实践性，提倡探索创新、自主选择。要充分地以学生的基础为中心，满足不同层次的需求性，杜绝出现学生学习能力两极化的局面，真正实现双减“提质增效”。B53B31B2-6808-4EC4-8BA8-7E7CEC61F4E3