吴捷

摘 要：数学是高中教学体系中极为重要的一科，并且在高考中也是占据了较高的分值比例的，所以学生们学好数学不仅仅有助于其自身知识本领的增加，更是有助于其在高考中博得好的成绩，从而有着更加美好的未来，对此，本文也从“设计多元情境，发展学生学习兴趣”“巧设课堂问题，锻炼学生数学思维”“开展课堂评价，促进学生查漏补缺”三个方面对如何构建高效课堂进行了合理地探析。

关键词：高中数学;高效课堂;多元情境;数学思维;课堂评价

伴随着素质教育理念的盛行，高中数学教育的重点也在由传统的以教学为重点转变为以培养学生学习能力为重点，帮助学生们掌握学习的方法远远比仅仅教会学生死记硬背数学定义定理更加重要，也只有这样才能够真正实现高效课堂的构建。再有便是，教师要能够给予学生们更多的时间和机会去自主学习，让学生们能够真正体会到学习和解决问题时的成就感，从而学生们的学习效率也将会越来越高。

一、设计多元情境，发展学生学习兴趣

高中阶段的学习生活是较为枯燥的，也因此如果数学教师可以在课堂上设计多元化的教学情境，让学生们能够感受到学习的快乐，那么也是极其有利于学生们学习兴趣的发展。新时期的高中生更加注重自由、自尊等等，他们从内心深处讨厌教师们逼着他们去学习他们讨厌的知识，严重者还会在课堂上公然和教师“作对”，从而影响整个班级的教学进度。对此，教师就可以利用情境教学来吸引学生们的注意力，让每一位学生都可以尽情地参与到课堂互动中，让学生们能够亲身经历知识的形成与发展过程，最终有效强化学生们的学习效果。

例如，教师在教学“基本立体图形”这一课的知识点时，就可以首先利用多媒体向学生们展示出一些生活中有关立体图形的物品的图片展示给学生，然后让学生通过观察并以一条龙的形式去回答出这些图片中分别有哪些基本的立体图形，如此就给学生们创建出了一个趣味化的教学情境。学生在这个教学情境中便可以有效的激发自己对本课内容的学习兴趣，同时能够快速的使学生参与到课堂教学中，并且更加直观的观察出柱、锥、台、球等的结构特征，进而提高课堂教学效率。

二、巧设课堂问题，锻炼学生数学思维

高中数学教师要具备巧妙设计课堂问题的意识和能力，从而能够达到锻炼学生们数学思维的教学目标。但同时值得教师们注意的是，在设计问题时切记要从学生们的角度出发，并且设计更具趣味性、针对性、启发性的问题，同时还要能够在课堂上选择合适的时机，以及适合回答问题的学生，这样一来既可以保证学生们回答问题的积极性，也可以促使学生们通过回答问题有效掌握知识的重难点。而在此基础上，教师还要逐渐去培养学生们敢于、善于提出问题的能力，从而真正加强学生们举一反三的学习能力。

例如，教师在教学“平面向量的运算”这一课的内容时，就可以在课堂教学开始前首先询问学生：“向量加法的运算律有哪两个？”从而引导学生对相关的知识点进行复习。另外，教师可以给出学生们一道相关的习题，然后询问学生：“这道题你能够从哪些角度来看呢？”从而引导学生尝试利用平面向量来解决这一问题;当学生在做习题遇到困难时，教师可以利用问题来引导学生，如“向量加法的平行四边形法则与三角形法则一致吗？为什么？”从而引导学生深入思考，有效的锻炼学生的数学思维。

三、开展课堂评价，促进学生查漏補缺

课堂评价环节的开展，大大有助于促进学生们去查漏补缺，进而合理提升学生们对于知识的理解和掌握程度。课堂上的时间是极其短暂的，学生们很难保证在课堂上足质足量的学会知识，所以教师就要利用评价来帮助学生们知晓他们在学习中存在的不足之处，这也便于学生们在后期复习的过程中及时补足。与此同时，有效的鼓励性评价也可以帮助学生们建立起高效学习的自信心，让学生们能够真正发现他们的闪光点，从而逐渐加强学生们的积极学习态度。

例如，当学生每上完一节课之后，教师可以根据不同学生在课堂中的具体表现对学生进行一个不同的评价。如对于课堂表现较好的学生，教师可以对其提出表扬，并引导学生自主的运用本节课所学的知识点进行扩展运用，进而提升学生的综合能力;对于课堂表现一般的学生，教师可以注重引导学生积极的参与到课堂教学中，从而促使学生的思维活跃起来，提高教学效率;对于课堂表现较差的学生，教师可以对其进行适当的鼓励，提升学生的学习信心，然后再帮助学生复习巩固课堂的基础知识，从而有效的帮助学生查漏补缺，使学生共同进步。

总而言之，高中数学教师要能够着力于高效课堂的精心构建，让学生们能够更加全身心地投入到课堂学习过程中，从而有效提升学生们的学习效率和质量。除此之外，教师还要善于“授之以渔”，帮助学生们掌握高效学习的方法和技巧，让学生们能够逐渐形成他们自我的学习策略，而不是一直被动地跟随教师学习，也只有这样才能够真正促进学生们的数学素养的提升。

参考文献

[1]闫炳亮. 浅谈中学数学高效课堂构建策略[J]. 现代农村科技， 2020（5）：1.

[2]鲁玉平. 新课程下高中数学高效课堂的构建[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2020（16）：2.