李德维

摘要：目标分层教学是在充分考虑学生实际情况的前提下进行教学分层的教学策略。目标分层教学是在考虑这些实际情况后的教学策略调整。这不同于智育的考核，在高中体育教学中，最大化激发学生的参与热情远比掌握专业的篮球技巧更为重要。基于此，教师可以通过对教学过程、教学评价有效分层，来实现高中阶段篮球教学的因材施教。

关键词：分层教学法;高中体育;篮球教学

引言：篮球教学是高中体育教学中的重要内容，但是在实际的教学中，学生个性差异的客观存在导致篮球教学不能一概而论。目标分层教学注重学生个性化学习能力的培养，在高中体育篮球教学中巧妙地对教学目标、教学内容、教学评价进行分层，不仅能激发学习热情，活跃课堂氛围，更有助于學生主体地位的提升和运动技能的培养。

一、甄选适合的教学内容，确走分层教学目标

教学内容的选择要满足学生发展的实际需求，且相对符合各层次学生的基础水平。制定学习目标要从学生的认知水平、技能差异、个性需求的实际出发，合理设置分层的教学目标。教师应及时给予各层次学生不同的指导与帮助，以促成学习目标有效地达成。例如，建平中学高一年级篮球“传切配合”的教学中，教师根据学生的篮球基础和运动能力存在的客观差异，将学生大致分为基础“较强”“一般”与“较弱”三个不同层次的学习小组。经过同步讲授“传切配合”的相关技术要领后进行分组学习，教师集中精力辅导“较弱’’小组，重点教会学生摆脱防守切入的动作技术，该组的学习目标可制定为初步掌握摆脱防守切入的动作方法。“一般”小组则需要掌握切入后侧身跑动接球的动作技术，尝试体验切入弧线跑动接球投篮的练习。“较强”小组在顺利完成切入侧身跑动接球有效投篮的前提下，在比赛中尝试运用“传切配合”战术，提高战术配合意识。适当降低教学要求和动作技术标准的难度，更有利于促进学生获得参与篮球运动的情感体验，逐步掌握篮球最基本的技术与技能。

二、制定各层的学习目标，注重学生运动体验

学习目标应紧密围绕教学整体目标合理分层制定，才能有效实现个体发展与整体提高。教师应根据不同层次学习目标搭配相应的学练内容，还需积极引导学生主动参与到实践体验中。科学制定各层次的学习目标，采用合理与有效的教学手段，能让更多学生主动参与篮球运动，积极体验运动快乐，感受成功喜悦。例如，在高一年级篮球“突分配合”的教学中，针对基础较为薄弱的学生，教学主要围绕学生学会持球突破的技术动作，指导和帮助学生掌握运球摆脱防守的动作方I法，并不断激发他们对篮球运动的学习兴趣。对基础较好的学生，要围绕突破后的分球进行教学，帮助学生养成配合意识，分享合作学习的喜悦。对技术水平较高的学生，要围绕突分配合战术的综合运用展开学练活动，鼓励学生在比赛中大胆尝试与勇于挑战，感受比赛带来的运动乐趣。在教学过程中，教师还要努力营造积极向上的学习氛围，不断激励各层次学生主动参与学练实践，提高学生自主学习能力，培养相互合作学习意识。

三、关注课余的体育锻炼，培养良好健分习惯

体育锻炼有利于高中生生长发育、提高免疫力和心理健康发展，增加有机体的社会适应能力。教师要有计划、有步骤地将课内教学与课外锻炼进行有机结合，为学生提供更多展示体育特长的机会，同时也要不断丰富学生的课余文化生活。学生经常性参与课外体育活动，就会有意识地制订自我锻炼计划，逐步养成良好健身习惯，有效促进自身运动技能的全面发展。例如，在平时的篮球专项化教学中，教师通过课上时间或利用课余时间给学生播放篮球比赛项目的精彩视频，通过实际赛事让学生逐步了解篮球的有趣之处。众所周知，篮球比赛是学生课余开展体育锻炼的一种很好的形式，也是培养良好健身习惯的绝佳动力源泉。教师要积极引导学生主动将所学的篮球运动知识与技能运用到课外体育锻炼中。结合分层教学的要求，教师可根据学生现有水平差异，经常组织不同形式的篮球比赛活动，燃起学生积极参与篮球运动的热情。教师还需关心学生的课余体育锻炼。针对篮球水平较好组别的学生，教师在课后应传授学生更多的篮球知识、技能和技巧，帮助他们取得新的突破。而对于篮球基础和运动能力都比较薄弱的学生，教师平时应给予更多关心与帮助，积极引导他们参与到课余活动中。此外，教师还可以指导学生组建课余篮球训练小队，带动更多的学生参与到课余篮球训练中来，帮助学生养成健身的良好习惯。

四、制定合理的评价体系，促进学科素养形成

普通高中体育与健康课程明确指出：在学习与评价的过程中，应围绕学科核心素养，并依据学业质量标准，构建内容多元、方法多种、主体参与的评价体系。完善的评价体系，能够让体育成绩更加科学、真实地反映学生的学习实际情况，对学生产生一定的激励作用。当学生不断关注体育课的学习过程时，就可以有效促进学生运动能力的不断提升和学科核心素养的不断形成。例如，在我校篮球专项化教学的评价中，教师既要参照学生体能基础和运动能力的评价标准，也要参考学生的进步幅度，还要适当考虑学生个体本身存在的差异，进行综合评定。此外，教师还应为不同水平层次的学生设定不同评价方案，促进所有学生的体育知识与技能掌握水平有所提高。教师既要关注学生运动技能的掌握与身体素质的变化，又要关注学生锻炼习惯的养成和意志品质的塑造。而对于体育意识和体育品德等隐性内容，可以从学生的学习态度、情谊呈现和行为表现来进行观察和记录，让学生的隐性能力在不断转化为显性表现的同时，使评价内容更具有可观测性和可操作性。

结论：总而言之，用目标分层教学来指导高中体育篮球教学，是在充分尊重学生主体地位的前提下，完善篮球教学途径的一种有效方式。教师要善于运用教学目标的分层来激发学生的参与热情，让他们在活跃的课堂教学氛围里，依托着教学评价分层，真正成为篮球教学的主人。

参考文献：

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