黄春艳

◆摘要：新课改对小学数学教学指出新的发展方向，不仅要求教师传授专业课基础知识，还要训练学生的逻辑思维能力。促使学生在学习与生活中能更加理性、客观、全面地分析问题，选择合适的解决方法。本文从逻辑思维能力的概述展开分析，探讨了小学数学教学中对学生逻辑思维能力培养的重要意义并提出建设性培养策略以供参考。

◆关键词：小学数学教学;逻辑思维能力;培养策略

一、前言

教师身上肩负的责任在教育目标日益明晰的改革背景下越发沉重。因此，教师必须顺应新的改革要求，重新设计教学计划，将提升学生基本思维能力作为目标之一，使小学阶段的学生在校期间对事物的认知能力不断上升。做好逻辑思维能力培养方面的研究工作，助力学生不断发展。

二、逻辑思维能力的概述

逻辑思维是指人类在认知过程中利用概念判断推理反映事物实际的过程。逻辑思维并非模棱两可，是一个确定的过程。是前后一致的而非自相冲突的，是有条理有依据的思维。在思考中要使用定义，通过判断推论等思考形态，经过对比分析综合现象，进而归纳的方法，即了解和使用这种逻辑思考形式和方法的程度，就是逻辑思维能力。

逻辑思维能力也称为抽象思维，指能可以理性认识客观世界并能够洞悉事物的规律，可以借此进行判断推理来了解事物的本质和规律。许多科研成果都离不开这种思维，这是理性认识客观世界的基本思维，也是生存必备技能之一。数学这门学科是由大量运算公式符号和理论构成，不同知识点之间具有很强的紧密性， 逻辑条理很清晰。学好数学可以提升逻辑思维能力，了解事物间的关系，从而更好地发展自己。由于数学的严谨与规律性让这门学科变得枯燥，学生不太喜欢这门学科，从而大大降低了教育效果，如何有效地让学生学好数学，培养逻辑思维能力是值得教育工作者探究的。

二、小学数学教学中对学生逻辑思维能力培养的意义

在小学数学教育过程中，经过锻炼学生的逻辑思维能力，有助于增进他们对现代数学基础知识的了解，也有助于他们运用逻辑性才能思考数学问题，从而进行科学的大数据分析与逻辑推理，解决现代数学教育问题，最终掌握现代数学学习经验，以保证数学课程核心素养目的达成与学习效果的高质量提升。

另一方面，对学生进行逻辑思维能力的培养还能丰富学生的想象力。思维方式本来就具备了很大的灵活性和开放性，所以，当学生们在努力培养自己逻辑思维时，从某种意义上就能够调动他们的想象力，从而有助于他们在学习立体图形的面积时更深层次的理解，能够设想图形中所处的方位和状态等，从而完成假设分析，最后再进行具体问题的解决。

最后，在小学数学教育过程中，除去培养学生逻辑思维能力外，还可以训练他们的自主操作能力。逻辑思维能力也是一个比较基础的思维方式，针对小学生而言，教师在上课过程中，一般情况下是使用教具讓每个学生在实践操作演示的过程中，逐步了解数学知识的有关概念、定理等，最后完成基本逻辑思维的练习。也因此，教师在学校开展“时分秒”这一章节的教学活动时，引导学生动手制作简易的钟表，在学习过程中推导这几个概念之间的换算。

这一举措能有效培养学生的逻辑思维能力与实际动手操作能力。

三、小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养策略

（一）根据不同学生特点因材施教

以人为本的学生观指出，学生是独特的人，学生与学生之间存在不同的差异性，学生的思维与成人不同。每个人处在不同的生活环境中，智力发展状况必然各不相同，数学教师在教学过程中要善于找到这些差异，因材施教。针对不同的学生，使用不同的教学方法来训练学生的思维能力，从而引导学生自己主动地去探索新问题。在数学课程中，许多问题的求解思路都是非独立的，老师要引导学生勤于思考，采用各种方式来解决。

以一年级的这道题目为例：周末圈圈要去图书馆学习，在进入图书馆前许多小朋友都在排队。圈圈前面有5个人，圈圈后面有6个人，请问排队的一共有多少人。在解决这道题的时候，有的学生喜欢用画图法画出前后人数，再将画出的图形一个一个的数一数，算出总人数。也有的同学根据列式计算的方法将前后人数加起来，再加上圈圈自己得出5+6+1=12的总人数。这两种不同的方法都可以得出正确答案。画图法是对于理解能力较为欠缺的学生应用，列式计算法则要求学生的逻辑思维能力有一定的高度。在实际的教学过程中，教师可以先有针对性地向学生讲解画图法帮助理解题目，而对于思维能力较强的学生，引导他们采用直接列式计算的方法直接解题，从而培养不同学生的逻辑思维能力。

（二）引导学生进行探究思考活动

思想活动必须在数学教师给出问题之后，在每一位学生进行思索的过程中才能够形成，所以在小学数学课程中，教师必须要善于针对教学重点提出问题，以便引发学生进行思考，并充分调动每一位学生的主观能动性。探究过程数学教师也要起好自身的带头示范作用，促使每一位学生能够更深刻的认识与思考问题，鼓励学生把自己对题目的看法勇敢表达出来，并以此培养学生的逻辑思维能力。

以分数的初步认识学习为例，教师可以让学生自己思考把一个蛋糕平均分成两份，如何表示其中的一份。教师提出这个问题之后，引导学生通过分割自己事先准备好图形，理解分数的概念。进一步学习认识几分之几的时候，让学生拿出正方形纸张不断折叠，理解折成相同大小的图形后，每个小图形占大正方形的几分之几。让学生通过自己动手操作以及操作后进行思考的活动，培养其逻辑思维能力与实践操作能力。

（三）创设情境引发学生的思考欲望

在小学数学的教育过程中，数学教师能够根据小学生的生活现实创作情境来充分调动学生的学习兴趣，进而激发学生主动思索提问，从而解答数学题目。创造情境是需要考虑到小学阶段学生的心理特征，将学生喜爱的事物融入情境当中，使小学生的注意力能快速集中到教学当中去。

以学习克与千克这章节为例，教师可以根据低年级小学生喜欢零食的特点创设零食购物的情境，帮助学生理解克与千克的概念和区别。比方说，一袋薯片的重量在200克左右，这个大小的零食需要用克来做单位，接着向学生提问，请找出超市内与薯片重量差不多的零食，让学生思考衡量，思考过后学生会明白类似于薯片大小的干脆面、冰淇淋等物品，都应该用克来表示他们的重量。在讲授千克这一单位时，使用同样的方法帮助学生理解。以此来引发学生主动思考的欲望，为逻辑思维能力的养成打牢基础。

（四）利用数形结合化抽象为具体

在小学数学学习的过程中，教师应该通过数形融合的方式，帮助学生将抽象的数学概念理解清楚，转换为具体形象的图形，并以此训练学生的数学思维能力。同时数学教师还要以身作则，在正确的示范中指导学生发现各个知识点之间的联系，建立完善的数学思维体系。

四、 结束语

数学课程对于学生逻辑思维能力的培养有积极意义。将抽象难懂的数学课堂变成有趣生动的活动，让小学生养成逻辑思维能力，是每位数学教师都要深刻探究的问题。在不断探索中总结问题，创新理念，可以更进一步培养学生的思维创新能力。通过根据不同学生特点因材施教制定教学计划;引导学生进行探究思考活动活跃思维;创设情境引发学生的思考欲望;利用数形结合化抽象为具体等策略帮助学生养成思考问题的习惯，促进学生综合发展。

参考文献

[1]刘正巧. 关于小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[C] 2020年学校管理与教学创新学术会议论文集，2020.

[2]岳家军. 小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J]. 读天下：综合，2019（09）：1.

[3]王莲芳. 试论如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 课程教育研究，2020（18）：2.