陈星

◆摘要：在新课改的指导下，课程标准指出有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。作为数学教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。数的计算是小学数学学习活动的主要内容和任务，是学生必须掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能、是数学学习和数学能力发展的根基，是训练培养学生思维独立性、深刻性、严密性、灵活性、敏捷性，形成良好思维品质和严谨学习态度的有效载体与重要手段。但是，由于受多方面的影响，目前小学生基本计算能力明显下降，这一现象如果不能得到纠正和改变，将会影响学生整体数学素养的提高和发展。因此，教学中教师应该不断创新教学方法和有效发挥传统计算教学的优势。着重提高学生的计算能力。计算教学应该在情景创设、估算、算理算法、模型推导等方面下功夫，力求实效。计算教学的课堂不应该充满沉闷与枯燥，而应该是一个生动活泼和富有个性的学习过程。

◆关键词：多样化;兴趣;理解

一、提起师生对数学计算的热情的重要性

学生的学习态度在一定程度上决定着学习效果，影响数学计算知识的掌握和能力的培养。如课堂上消极答题，上课说话开小差等，课堂注意力不集中，对掌握数学计算知识缺乏兴趣，也不会紧跟老师的教学步骤开展数学计算练习。课后完成作业马虎大意、抄错符号、看错小数点等情况都会对计算知识的掌握产生影响。

我国古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。那么怎样才能取得好的学习效果首先要有对知识的学习热情。新课改特别强调：课堂教学的过程，不仅是知识的传授的过程，应该是引导学生学、督促学生研究、发挥学生创造能力的一个过程。

二、运用多种形式讲解计算教学

数的计算是小学数学学习活动的重要内容，那么我们应该如何丰富计算教学，让计算教学更加生动、真实的存在于教学中？以往老师在教学中只是简单的讲解算理或计算方式并未深刻讲解。那怎样才算深刻讲解？数的教学在小学数学占据重要的角色，应该在情景创设、估算、算理算法、模型推导等方面下功夫，力求实效。计算教学的课堂不应该充满沉闷与枯燥，而应该是一个生动活泼和富有个性的学习过程。新教材追求在计算教学的过程中结合学生的生活实际，并使学生逐步形成数感。计算教学不仅要使学生能够正确的进行四则运算，还要求学生能够根据数据的特点，恰当的运用运算定律和运算性质，选择合理灵活的计算方法和计算过程使计算简便。在這样的计算过程中，既培养学生的观察能力，注意力和记忆力，也注意发展学生思维的灵敏性和灵活性。同时计算也有利于培养学生的学习专心，严格细致的学习态度，善于独立思考的学习能力，计算仔细，书写工整和自觉检查的学习习惯。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察，记忆，注意，思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。

（一）模型处理让计算更加有趣

《数学课程标准》指出：要“让学生经历问题情境——模型建立——模型求解——模型检验应用的过程。”给学生创设问题情境，给学生想办法解决问题的机会，经历了模型假设、推理、证明的过程，从而让枯燥的计算讲解更加充实更能够让学生理解。

（二）传授技巧，让计算也能愉快的完成

在教学中，小学数学教师可以根据学生的学习情况，对其传授一些计算技巧。比如，利用卡片、算法表、巧妙计算等方式对学生进行训练。

在小学三年级重点讲解两位数乘法，看似简单的计算，但学生初步接触中却显得操作困难，如果在计算中我们能传授学生们一些口诀，再加上具体的演习可以让学生们轻松应对。

（三）教学中注重引导学生明确算理

以教学《分数除法（二）》一讲为例，在我们教师看来这个知识点是很容易理解的。因为在上节课的教学计算中，我们已经帮助学生明确了分数除法的算理，那就是“除以一个不为0的数，可以乘这个数的倒数”。所以教学中，我们只是简单的做了一下示范，而没有在明确操作上做过多文章。结果在练习的作业上错得五花八门的，让人感觉一片混乱。

只有让学生明确理解算理，才能深刻的理解定理，从而解决问题，这样基于理解层次的记忆才能深刻、永久。

（四）加强估算，鼓励估算方法多样化，培养估算的习惯

估算是小学数学中的一个重要的知识板块，但是在讲解完这一章节后，估算并非运用于整个教学中，却呈现出一派为了估算而估算的景象。为什么学到的本领不能加以利用呢？理由主动进行估算的习惯没有形成，遇到题目里有“大约”一律估算，没有“大约”二字一概不估算。不仅如此就连老师在出测试题或竞赛题时，也往往对估算避而远之，理由是答案不一不好评分。在有估算的例题或习题时，就进行一些估算活动。其他时候估算都在“沉睡”。那就能说明估算的不重要性吗？纵观教材数学在各个学段都可以运用上估算，估算不但可以探索解题的方法，还可以进行答案的检验。

估算意识的培养要从低年级开始，遇到数学问题不急于求出结果，让学生估一估答案然后再进行计算、验证，看看估的结果与正确结果相差多少，从而提高估算的准确度。另外估算一定要防止先笔算出精确结果，再取近似值的现象发生，鼓励学生用多种方式进行估算的结果想在头脑里，一般不提写出估算的过程要求，这样，学生才能充分感受估算的方便从而对估算产生积极的情感态度，提高学生对估算的积极运用。

不能单纯为了计算而计算，也不能被"粗心"一词迷双眼，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际，情感态度等结合起来，避免计算的单一性，枯燥性，避免重"算"轻"计"的盲目性，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正实现扎实有效，尊重学生个性发展的理性计算教学。教师应该改变计算教学的态度从而影响学生的学习积极性，从而达到切实提高数学计算教学的成效。

参考文献

[1]王学龙，怎样使小学计算更有效[J].中国科技经济新闻出版社，2014.

[2]许洁，愉快的课堂·美妙的数学[J].科技文汇，2018（409）：102-103.1E1AA5C9-DBCA-4CB3-B312-2ACBBCC21D50