摘 要：在小学英语教学中，英语词汇占据着重要教学地位，学生想要将所学知识内化到自己的所思所用中，就必须记忆大量的英语词汇。但对于小学生而言，重复而刻板的死记硬背学习法并不能获得良好的词汇积累效果。基于此，教师应当将学生的学习兴趣与词汇教学相结合，根据学生的实际情况开展词汇教学，帮助学生打好词汇学习的基础，使学生具备举一反三记忆单词的能力，在中和学生学习方式的同时，帮助学生积累更多的英语词汇。

关键词：创新教学;小学英语;词汇教学

词汇是开展教学内容的核心，想要学好英语，就必须打好词汇基础。伴随着新课标的推行，小学英语教学发生了新的变化。教师不仅要帮助学生掌握知识与技能，还要合理地延伸教学内容，引导学生进行深度学习，帮助学生在学习中获得快乐、信心与成就感。为了扩充学生的词汇量，激发学生的学习兴趣，使学生能够坚持不懈地融入词汇记忆之中，教师一定要把控好教学方向，将针对性的内容与词汇教学相结合，保证小学英语词汇教学的有效性。

一、小学英语词汇教学现状

首先，就目前我国小学英语教学现状而言，缺乏词汇记忆与内化过程，致使学生学习兴趣不佳。英语的学习过程是一个循序渐进、不断积累的过程，过于功利的教学形式很难让学生将所学知识灵活地运用到对话练习中。这种不具备巩固过程的学习成果会随着时间的流逝一同消失，这也是为什么许多学生在学习了很多新单词后，出现了对之前学习内容记忆不完整，甚至是全然忘却的原因之一。

其次，就目前我国小学英语教学现状而言，缺乏正确的教学指导，致使学生学习主体地位不受重视。学习英语的目的是为了丰富学生的语言认知，强化学生的英语理解和交流能力。但大部分教师都将如何让学生答出一份成绩优异的答卷作为教学目的，这种南辕北辙的教学理念无法为学生带来富有新意与针对性的单词教学方法，学生的学习体验感极差。

最后，就目前我国小学英语教学现状而言，缺乏教学形式的创新，致使学生盲目跟读现象严重。没有针对性地背诵和记忆单词，对学生来说是一个非常机械化的学习过程，学生并没有真正理解单词的含义和将其用到对话中的意义。学生不能对单词本身进行深层次的探究和理解，单词内化的过程也戛然而止，这非常不利于学生英语能力的拓展和进步。

二、提高小学英语词汇教学有效性的策略

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

词汇是小学英语教学的重难点，教师想要提高学生的学习质量，就必须为学生创设词汇学习的相关情景，激发学生的学习兴趣。这不仅能培养学生的自主学习能力，还能活跃课堂氛围的维持。教师可以通过三种教学形式，帮助学生创设学习情境，将单词形象化、实物化，帮助学生将单词与实际物品联系起来，为学生留下直观的学习印象。以沪教版小学英语一年级上册Unit8“Apples， please”一课内容为例。

首先，借助实物或图片引出单词。本课要学习的词汇是四种水果：apple，pear， peach， orange。在上这节课之前，可以将学生分成四人一组，然后小组成员讨论每人负责带一种水果，每个组刚好都有要学习的四种水果。在课堂上教师可以玩单词游戏：老师读水果单词，哪些学生手中有这种水果就快速起立举起手中的水果，并大声读出这个单词。通过这种互动，学生不仅能够看到真实的水果，还能通过有趣的实物游戏激发学生的学习兴趣，加深学生对单词的认识。其次，借助简笔画引出单词。简笔画能为学生带来学习新鲜感，快速抓取学生的课堂注意力，学生将获得良好的学习体验。例如，教师为学生展示单词apple时，就可以先在黑板上画一个半圆，邀请学生来添画，试试可以把这个半圆画成什么水果。绘画是孩子的天性，此时，不论学生画出哪一种水果，学生们的注意力都被吸引到课堂上，教师只需利用学生画出的苹果引出单词apple的学习，顺理成章，水到渠成。借助简笔画巩固学生词汇基础，营造良好的学习氛围，这能激发学生的学习兴趣，使学生主动融入单词学习中。最后，借助味觉引出单词。味觉能充分调动学生的想象力，教师将品尝水果与单词教学相结合，则能巧妙地将学生融入教学情境之中。例如，教师请学生们把眼睛闭上，教师把事先切好的苹果片让每位学生尝一尝，然后让学生猜一猜这是什么水果。通过味觉感受，让学生们不仅能够品尝到水果的美味，更能促进学生对英语词汇的掌握。教学情境的创设，不仅能很好地调动学生的学习积极性，适当地削弱学习难度，还能使学生的学习热情更加高涨，使词汇教学变得更加生动活泼。

（二）借助不同活动，协同感官记忆

记住词汇是词汇教学的浅层目的，理解单词赋予了词汇教学意义，灵活地运用单词则是词汇教学的最终目的。小学生的注意力时长有限，若是教师不能维持学生的学习专注力，学生的学习效果将是事倍功半。语言学家发现，若是能在教学过程中充分调动学生的听、说、看等感官，并引导学生对所学单词进行深入探究，则学生的记忆效率高达90%。基于此，教师要充分调动学生的不同感官，教师要保证词汇教学的多元化，借助不同的教学形式，使学生在学习过程中不断获得新的趣味体验，提高学生协同感官的记忆效率。教师可以通过三种教学形式，协助学生进行综合感官的学习，将多种学习方式与单词记忆相结合，保证学生感官学习效率的提升。

以沪教版小学英语一年级上册Unit4“I can sing”一课内容为例，首先，动作感官记忆。例如在学习词汇dance，教师可以先做出跳舞的动作，让学生边模仿动作边猜单词。接着师生一起做动作，边做边说：“Dance， dance， I can dance.”教师用这种形式带领学生学习另外三个单词：read、sing、draw，伴随着学生对单词掌握越来越熟练，教师可以适当地提高游戏难度，将2-3个单词融合在一起让学生去猜。在这个过程中，学生不仅要模仿动作还要快速分析，并在脑海中搜索相应的单词，学生的感官记忆得到了有效锻炼。其次，节奏感官记忆。发音不精准是大部分小学生的通病，为了帮助学生掌握正确的发音，教师可以将节奏感官记忆与词汇教学相结合。教师要将发音的音素与音节融入节奏地拍打之中，合理地拆分单词，帮助学生在拍与读中降低单词的发音难度。教师为学生示范用手拍节奏读单词，例如，r-ea-d是拍三下（伸出手臂，r的音拍在肩膀部位，ea的音拍在手肘部位，d的音拍在手腕部位，连起来读时手掌从肩膀部位快速滑向手腕部位），dr-aw是拍两下（伸出手臂，dr的音拍在肩膀部位，aw的音拍在手肘部位，连起来读时手掌从肩膀部位快速滑向手肘部位），待学生掌握正确的发音后，教师再适当地加快发音速度。最后，歌唱感官记忆。教师可以将Chant与词汇教学相结合，借助轻快的节奏与朗朗上口的音律，帮助学生规范地掌握单词的发音，记住词汇，例如，“What， what， what can you do？ Dance， dance， I can dance.What， what， what can you do？ Sing， sing， I can sing.I can sing and dance. What， what， what can you do？ Draw， draw， I can draw. What， what， what can you do？ Read， read， I can read.I can read and draw.”感官教學的创新，不仅能提高学生的学习效率，加深学生对单词的记忆深度，还为塑造动态英语课堂带来了积极影响，学生的学习过程更加完整有趣。

（三）教授捕鱼之技，渗透单词记忆

俗语曰“授人以鱼不如授人以渔。”若是学生不能掌握学习英语知识的规则，不能系统地进行词汇学习，那么学生对词汇的掌握终究是纸上谈兵。教师不仅要作为知识的教授者，还要作为学生学习过程中的指导者，帮助学生养成乐于观察、能够掌握词汇记忆规律，让学生在高效记忆的学习中，提高记忆效率。尤其是在学生已经具备了一定的词汇量之后，教师就可以将单词分门别类地归纳到一起，让学生发现单词演变的规律。教师可以借助三种教学形式，帮助学生掌握记忆单词的方法，实现单词记忆的深度渗透。

首先，比较归纳法。以沪教小学英语三年级上册Unit5 “My family”该课内容为例，单词mother、 father 、brother，grandfather、 grandmother都是以“ther”结尾，学生的记忆更加便捷，教师可以在此基础上为学生提供新的以“ther”结尾的单词，例如，together、other 、another、rather等延伸教学内容，扩充学生的英语词汇量。为了帮助学生掌握延伸内容，教师可以将词汇编成一段话提供给学生。例如，“My mother has two brothers. One is a doctor. The other is a farmer.They don't live together.They are clever but rather lazy.”等等。其次，猜测填写法。为了延续学生的学习热情，提高学生对英语词汇的感知能力，教师可以将猜单词竞赛融入词汇教学中。以沪教版小学英语三年级上册Unit7“In the classroom”一课内容为例，le可以表示please、clean;lo可以表示close、look;o可以表示door、open、window、sorry等等，这种比赛形式充满未知性，学生的答案也不尽相同，这为学生的学习过程带来了新鲜的未知与挑战。最后，借旧替新法。小学英语词匯教学难度相对较低，很多单词具有较为相似的特点，在教学过程中，教师可以将新旧单词结合起来，让学生进行对比。以沪教版小学英语三年级上册Unit11“Small animals”一课内容为例，教师就可以将cat和fat、dog和boy、tail和tall进行对比教学，让学生在温习旧知识的基础上，对新知识进行进一步的探索和掌握。词汇学习技巧能进一步渗透学生对单词的理解深度，学生的记忆链条将有规律地衔接起来，这不仅得到了新旧知识有机结合的教学效果，还能使学生的学习思维更加灵活与多元。

（四）借助实践活动，巩固单词记忆

教师想要帮助学生巩固单词记忆，就要提高学生的课堂参与度。实践活动与单词巩固的有机结合不仅能促使每一名学生都主动融入学习活动之中，还能协助学生进行知识成果共享，使学生的听、说、读、写能力得到均衡发展。复习是帮助学生加深单词记忆的重要途径，教师要保证复习内容符合学生的喜好与认知，保证学生在实践活动中有所收获、有所进步。

以沪教版小学英语三年级上册Unit12“The four seasons”一课内容为例，首先，教师将季节作为手抄报的主题，带领学生复习与季节相关的英语对话。教师借助信息技术为学生播放讨论季节的英语动画视频，为学生提供台词，让学生进行配音。例如，What' s your favourite season？ How's the weather in...？What can you see in...？等，让学生选择自己喜欢的季节，敲定手抄报的主题。其次，教师提出问题，激发学生思考，教师：In spring， we can enjoy the beautiful flowers. In summer， we can enjoy the ice cream and have fun in the sea. In autumn， we can fly the kite in the sky. In winter， we can make a snowman. We can enjoy different things in different seasons. What's your idea？ Write it down on the paper. Here is a poem for you：

Happy Rain on a Spring Night

Du Fu

Good rain knows its time right，

It will fall when comes spring.

With wind it steals in night;

Mute， it wets everything.

最后，教师带领学生巩固本次实践活动中新接触到的单词，强化学生的单词记忆。实践活动的开展，为帮助学生延伸学习内容奠定了坚实有力的基础。教师要为学生带来更加广泛的单词内容，开展活动的过程中，为学生提供展现自我的舞台和机会。

总之，对小学生而言，英语词汇具有较高的学习难度，教师要将学生作为课堂中的主体，将激发学生学习兴趣作为重要的教学导向。借助情境创设激发学生的学习兴趣和学习积极性，抓住学生在词汇学习中的痛点，帮助学生突破应试教育带来的束缚，提高学生自主学习的能力，使学生具备独立归纳总结英语单词记忆规律的能力。

参考文献：

[1]郭海荣.小学英语词汇教学的有效性策略分析[J].小学生（下旬刊），2021（7）：55.

[2]许承玲.小学英语词汇教学的有效性策略探究[J].考试周刊，2019（82）：110，114.

[3]孙立泳.提高小学英语词汇教学的有效性策略探讨[J].中华少年，2019（28）：183.

作者简介：黄浩妮，广东省深圳市龙岗区石芽岭学校。