摘 要：本文首先简述了“续论”“产出导向法”“整体外语教育”三个外语教学理论，对这三个理论进行了分析、比较和思考，以了解中国特色外语教育的理论与实践，同时结合新时代对我国外语教育的要求，进一步指出整体外语教育这一理论为我国外语教育改革和发展提供了新思路和新方向。

关键词：续论;产出导向法;整体外语教育

一、引言

“外语教学的发展离不开外语教学理论的研究”。随着我国外语教学的深入发展和广泛实践，“越来越多的研究者和外语教师意识到……中国的外语教学实践更需要自己的教学理论的指导”。因此，多年来，如何构建具有中国特色的外语教学理论一直是中国外语界的热议话题。针对这个问题，很多学者通过长期探索，从不同视角、不同理论出发，产出了很多研究成果，其中就有王初明教授的“续论”、文秋芳教授的“产出导向法”和韩宝成教授的“整体外语教育”。本文将对这三个外语教学理论逐一进行分析、比较和思考。

二、续论

国人学外语一直存在一个普遍现象，即学外语多年而不会运用。针对这一难题，王初明教授通过探索“语言是如何学会的？如何提高学习效率？”这两个问题，从早期的“以写促学”出发，逐渐改进为“以续促学”，进而提出“续论”，从理论角度探讨问题的源头，并从应用角度探讨高效促学方法。

续论是一种新的语言习得观，“续”既指“促学语言的机理”，即“续”能“引发交流互动，进而产生拉平效应，将别人使用的语言变为自己也会用的语言”，也指“设计各种含‘续任务，包括各种续说、续译、续改等‘续作”。

续论的理论意义有三。首先，续论能够促进语言学习者之间的相互合作，在与他人互动的过程中提升自身的语言应用能力。其次，挑战了“二语习得领域的互动理论”，即“帮助学生在丰富语境的配合下理解上文语言，然后在续作里运用”。再次，“‘续使外语思维成为可能”，即“与他人及其语言协同，抑制母语干扰……学会地道外语表达”。

续论的应用价值有二。首先，这种语言习得观能够在很大程度上提升语言学习者的语言应用能力。其次，这种语言习得观强调语言应用任务能够进一步提升学习者的语言水平。

三、产出导向法

“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA），是文秋芳教授基于中高级外语学习者的现实学习需求以及学习特点所构建的一种有效的外语教学方法。该教学方法从最初的针对英语专业技能课程改革的“输出驱动假设”，拓展为针对大学英语教学的“输出驱动-输入促成假设”，后经优化最终形成了“产出导向法”。该教学方法将教学过程分为三个部分，分别是教学理论确认部、依据教学内容实施情境创设部分、以教师为载体的課堂教学部分。从该教学方法的实际应用情况来看，它保证了学生在学习的过程中能够以更加积极主动的态度完成相关的任务，同时任务的内容具有高度的实践性，以具有较强实践性的任务提升教学效率。

产出导向法的教学理念主要包括“学习中心说”“学用一体说”以及“全人教育说”。教师在课堂教学的过程中，从预设的教学目标出发，采取更有针对性的教学方法以及教学形式，进一步缩小课堂教学与实践的距离，从而实现理实一体化。还强调“高等教育的人文性目标可通过精选话题、精选输入材料、妙设课堂活动来实现”。

POA教学方法的应用，需要教师从教学实践出发，结合实际的教学需求以及教学任务，合理地应用输出驱动假设、输入促成假设以及选择性学习假设，加强对学生的引导以及启发，并为学生设置相关的学习任务，基于具体的任务进行教学，鼓励学生对所学习的文本材料进行深度的探索以及理解。

产出导向法的教学流程包括“驱动、促成、评价”三个教学阶段，每个教学阶段有具体教学步骤和教学要求，而教师的中介作用也有具体表现。教师在应用产出导向法之前需要花费一定的精力来引导学生，实现“导学”的要求，促进学生对相关知识的理解。

四、整体外语教育

长期以来，我国的外语教育存在三个 “不整”现象，即“对外语教育目标的认识‘不整”“外语课程的编制和设置‘不整”“外语学习语料输入‘不整”。针对这些现象，韩宝成教授通过多年探索和研究，在早期提出的“综合感知法”的基础上进行了拓展和完善，从学科教学论视角出发，“从整体着眼”“以人为本”，重视“整体性”和“统筹性”，逐步形成了“整体外语教育”方案。

整体外语教育是一种基于整体教育观的外语教学方法，其核心是对外语内容的整体性认识、对学习过程的整体性把控，以及对教学过程的整体性思考。首先，整体内容观强调了外语教学内容的选择和安排需结合“学生的兴趣、认知特点和语言学习规律”，选择“具有人文性、体现人文价值的高质量语言材料”，为学生全面发展提供平台。其次，整体学习观结合了“二语习得研究成果和整体趋向的学习理论”，强调外语学习是一个“以意义建构为核心的整合性语言发展过程”，需有“一定的语境并有一定的交际意图”，为学生全面发展提供路径。再次，整体教学观基于二语习得研究三大假说，强调了“整体输入、整体互动、整体输出”。其中，“整体输入”要“确保语言输入材料的质和量”，强调“语言输入材料要符合学生心智特点、文质优美、‘有意义”，“对奠定学生文化底蕴、构筑学生‘内在精神具有潜移默化的作用”。“整体输出”要“基于输入、以意义表达为导向”，强调“输出完整的语篇”，“帮助学生学会用外语进行思维，表达意义和情感”。“整体互动”需要教师根据“教学内容精心创设有效的‘互动性学习活动”，强调“随着学生语言水平的提高，开展并加强师生间或生生间深层次的‘对话”。

五、三种外语教学理论的比较与思考

本文评述的三种外语教学理论均立足于我国国情，对我国的外语教学状况进行了反思与探索，对我国外语教学有指导性意义，也为构建具有中国特色的外语教学理论体系作出了重要贡献。相比之下，这三种教学理论各有切入点和特点。

续论属于“本体论”，即“研究事物的本来面貌”。它秉持“基于使用的语言习得”立场，着眼于语言学习的动态性与延续性，旨在“将语言理解与语言产出紧密结合”，“引发语言协同效应”，并最终做到“互动拉平”并不断“拉高产出水平”，从而“揭示了语言学习的核心机制，为外语教学涉及的各种‘续活动提供了理论依据”。然而，该理论目前仅阐释了“学靠续、续促学”的现象，尚未对各种“续作”提出更为具体的应用指导，比如“怎么续、用什么续、续多久、续的质量如何评估、续的标准如何制定”等一系列问题。但这也表示“续论还有理论发展的空间”，需在实践中进一步探讨和完善。

产出导向法和整体外语教育则属于“实践论”和“方法论”，既“研究具体实施某一计划的步骤、原则和方法”，又“研究达到某一目的的最佳途径”。这两种教学理论融历史性和系统性为一体，既有理论探索，又有应用研究，是较为完整的理论体系，且逻辑性和操作性较强，易于在实际的教学活动中落地实施。

产出导向法聚焦高校外语课堂，颠覆了常规的“输入-输出”教学方法，创新提出了“输出-输入-输出”的教学模式。该理论不仅在外语教学中具有实用性和有效性，同时还能“应用于对外汉语教学和非通用语教学”，体现出了“国际可理解度”。然而，产出导向法明确了其教学对象为大学生，即具有良好英语基础和理解水平的成年人，因此并不适用于初中级外语教育阶段。其次，产出导向法的使用场景仅限于课堂，场景较为固定，因此，不适用于课堂以外的场景。再次，产出导向法为如何进行外语教学提供了详细的步骤和要求，但对教学材料的选取和使用、教学任务的设计和匹配、教学质量的标准与评估等问题还尚未有明确的解释，可能还需通过进一步实践来探讨和完善。

整体外语教育是针对我国外语教育提出的创造性理念。这种外语教学观包含了整体主义以及二语习得理论，从实践的角度出发构建了一种能够符合学生发展需求的，包含教学整体设计以及整体实施得更为有效的教学体系，强调在学生培养方面进行全面育人，在课程设计方面进行“整体设计”，在教学设计方面进行“整进整出”，为“提高我国基础外语教育教学质量提供总体解决方案”。该理论已应用于实际的课堂教学活动中，已证求其在外语教学中具有实用性和有效性。

整体外语教育具有以下两个显著特点。首先，它不仅是一个外语教学理念，更是一种教育哲学观，兼具开放性和融合性。其次，它不仅关注外语教学活动，还关注学习者的智力、情感、心理活動等各个侧面，更关注外语教育的“整体生态环境”。在该理论指导下，外语教学已超越了外语教学本身，而具有了更高的目标，即基于学生全面发展的需求，依托外语教学，使学生的心智以及学识能够得到全面提升，从而确保学生的能力发展符合自身的发展需求以及社会的需求。

现阶段，我国正面临百年未有之大变局，国家对于外语人才的需求不断增加，外语教育需要承担更为艰巨的任务。“新时代要求新变革，外语教育的任务是培养人才”。那么，培养什么样的人才？如何培养人才？整体外语教育恰顺应新时代要求，为新时代“我国外语教育改革与发展提供了新的思路”和新的方向。

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作者简介：邓茗月（1981.12-），女，四川人，同方威视技术股份有限公司，在职研究生在读，研究方向：外国语言学及应用语言学。