摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。基于此，部分高中英语教师开始探索并实践基于主题语境的高中英语语法教学模式，呈现了一批优秀的语法课例。本文阐释主题语境引领下的语法教学理念，并以关系代词引导的限制性定语从句为例，对比两个语法教学课例。对比研究发现，基于主题语境的语法教学应做到“情境导入，激活主题”“探索规则，理解主题”“运用规则，深入主题”。

关键词：主题语境;语法教学;课例对比;限制性定语从句

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了英语课程内容的六大要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略。语法知识是语言知识的重要组成部分。《课标》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。然而，在教学实践中，教师受传统的语法教学3P模式，即呈现（presentation）、练习（practice）和产出（production）的影响较深，往往倾向于脱离语境来讲解语法规则，并让学生进行知识的记忆与单一的操练。这导致学生虽然掌握了语法知识的形式，却对其表达的意义理解不深，在实际语境中使用时，也往往会遇到困难。

针对上述问题，部分高中英语教师已经行动起来，响应《课标》所倡导的三维动态语法观，探索并实践基于主题语境的高中英语语法教学模式，呈现了一批优秀的语法课例。这些课例的设计与实施情况各不相同，但都在语法教学方面给广大教师以创新性启发。因此，本文将首先阐释主题语境引领下的语法教学理念，随后以关系代词引导的限制性定语从句为例，对比两个基于主题语境的语法教学课例，以期能够总结出基于主题语境的语法教学策略，对今后的语法教学有所启发。

一、主题语境引领下的语法教学理念

主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。《课标》中罗列了“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题语境，其下包含10个主题群与32个子主题，各主题均体现在高中英语教材的各个单元中。教师应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

以主题意义为引领的课堂是指教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切的关联，鼓励学生学习和运用语言开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力;同时，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。要将该理念应用于语法教学，教师应根据语法项目所在单元的主题创设真实语境，调动学生已有的基于该主题的经验，组织一系列与主题语境相关的学习活动，从形式、意义和使用三方面深入学习语法项目，从而达到在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义的目的。

二、基于主题语境的语法教学课例对比

本文以译林版高中英语新教材必修一第三单元的语法项目——关系代词引导的限制性定语从句为例，选取两个课例进行对比研究，分别为译林教育网上A老师对于该语法项目的示范课，与某全国教学大赛参赛老师B老师的课例。关系代词引导的限制性定语从句这一语法项目所处的单元标题为“Getting along with others”，属于“人与社会”主题语境下，“社会服务与人际沟通”主题群中的“良好的人际关系与社会交往”主题，具体主题内容为友谊。两位老师均在该主题的引领下设计教学活动，A老师为有生授课，授课时长为两课时，B老师为无生授课，授课时长为一课时。下文将对两位老师的教学设计进行分析与对比。

（一）情境导入，激活主题

导入环节，A老师首先用限制性定语从句引出要播放的歌曲：“Let's enjoy a song whose name is Red River Valley.”用歌曲激发兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，并自然引入限制性定语从句的概念。接着，在屏幕上呈现四句话，让学生猜测这个人物是谁：

She is a teenage girl.

She is a teenage girl with a broken heart.

She is a teenage girl who felt betrayed by her best friend.

She is a teenage girl that felt at a loss what to do next.

学生很快就能猜出是本单元阅读课中的Amy。这一活动围绕阅读课的话题创设情境，为开展限制性定语从句的学习，提供给学生熟悉的语料，在与学生的对话中让学生初步感知体会该语法项目。

B老师则通过介绍自己最好的朋友来导入，呈现两张朋友的照片和三个用限制性定语从句介绍朋友的句子，分别为：

She is a Chinese teacher who works in a primary school.

She wears Han-style clothing which is a part of Chinese traditional culture.

She is a warm and amiable person who is always there for me.

呈现后，让学生朗读并感受限制性定语从句的意义，同时告诉学生在这节课的结尾，他们也要尝试用限制性定语从句介绍自己的朋友，为后面的教學做好铺垫。

在导入环节，两位老师都创设了与友谊主题相关的情境。A老师先是用歌曲活跃课堂气氛，引出限制性定语从句，为学生进入主题语境做好准备。接着，A老师联系了本单元阅读课的内容，让学生再次思考如何缓解友谊危机的问题，用熟悉的语料引入限制性定语从句这一概念，由此，学生进入了友谊这一主题语境。而B老师则是与生活实际相联系，以介绍自己朋友的语句引入限制性定语从句的概念，对在语境中有效地运用语法知识来表达意义做出了很好的示范。无论是联系本单元前面所学语篇，还是联系生活，都做到了有效地设置情境，激活主题。

（二）探索规则，理解主题

A老师设计了丰富的活动来引导学生探索限制性定语从句的规则。首先，她让学生阅读课本A部分Exploring the rules中的语篇，让学生回答两个问题：

Q1： What is a real friend？

Q2： What is an online friend？

学生带着问题阅读文本，自然地用限制性定语从句回答问题，并总结出限制性定语从句描述和下定义的功能：

Rule 1： Restrictive relative clause gives important information to describe a person or a thing.

其次，A老师让学生找出语篇中的who从句，凸显定语从句的结构特征，并将其与未用定语从句的语篇相比较，让学生感知理解，发现限制性定语从句的缺失会导致句子意义表达不完整：

Rule 2： Restrictive relative clause can't be left out without affecting the meaning.

再次，A老师引导学生通过填空的形式归纳和总结限制性定语从句的形式和用法：

1. A restrictive relative clause modifies （修饰） a noun ，a pronoun or noun phrase before it.

2. We use relative pronouns（关系代词） or relative adverbs （关系副词） to introduce restrictive relative clauses.

紧接着，A老师播放了一首关于关系代词用法的歌曲。学生听完后，完成以下填空：

We use （1） which for things.

We use （2） who and whom for people.

We use （3） that for both things and people.

We use （4） whose to show possession.

之后，A老师通过几个典型句子让学生归纳关系代词在限制性定语从句中的功能，学生完成以下填空：

Relative pronouns can function as subject （主语），object （宾语） and attribute（定语） in the relative clause.

第四，进一步探索规则。A老师将grammar notes里的语法点整合在以当代友谊内涵为主题的补充语篇中，学生在带着问题阅读语篇的过程中发现定语从句，并感知定语从句的形式、意义和语用，最终观察、比较、概括出关系代词的使用规则：

Rule 1： When the antecedent is the word way， and in theory functions as in the way in the relative clause， we can use in which， that as relative pronoun or leave out the relative pronoun.

Rule 2： There are two choices for the position of prepositions：

（1） before the relative pronoun （formal）

（2） at the end of the relative clause （informal）

Rule 3： We only use the relative pronoun which or whom if it follows the preposition.

最后，將前两个步骤中出现的规则再次复现，加深学生的理解。

B老师同样使用课本中的语篇引导学生探索规则。首先，她让学生阅读课本A部分的语篇，让学生回答问题：

Q： What happens to the friendship in modern age？

学生在思考有关当代友谊的问题时，开始理解主题意义。

其次，B老师让学生画出该语篇中的限制性定语从句，再通过三组句子的对比，让学生总结出限制性定语从句的功能：to develop a sense of rhymes、to avoid repetition和to emphasize/characterize。

A real friend is someone who walks in when the rest of the world walks out. A real friend walks in， but the rest of the world walks out.

A real friend is someone whose support we can count on. A real friend gives us support.

We can count on a real friend.

A real friend is someone who sees our true self. A real friend sees our true self.

再次，B老师让学生在例句中找出先行词与关系代词，归纳先行词的特征与关系代词在句中的成分，并进行梳理总结：

探索规则环节，两位老师都在归纳法与演绎法中选择了前者，并用到了意识提升法，即让学生从他们获得的语料中归纳概括出语法规则。两位老师首先都让学生阅读了课本A部分的语篇，理解什么是真正的朋友、什么是网友，在学生理解主题意义的基础上开展语法教学。A老师将语法规则的讲解分为几个部分，循序渐进，由浅入深，在主题语境下让学生自主概括出限制性定语从句的规则，体现了三维动态语法观中的形式;A老师还通过文本比较阅读，让学生发现限制性定语从句描述和下定义的功能若缺失会导致句子意义表达不完整，再进一步让学生理解各关系代词在句中的意义，体现了三维动态语法观中的意义;此外，A老师擅长将限制性定语从句融入自己的课堂话语中，并引导学生使用限制性定语从句解决问题，感知其功能，体现了三维动态语法观中的使用。相比之下，B老师的教学设计则更为简洁，但同样是在理解主题意义的基础上进行语法规则的学习。B老师的教学活动同样体现了三维动态语法观的贯彻，如思维导图的运用体现语法形式的教学，三组句子的对比体现语法意义与使用的教学。在主题意义的探讨方面，A老师设计得更为充分。除了课本上的语篇，A老师还补充了以当代友谊内涵为主题的语篇，并让学生带着问题阅读语篇，用所学语法知识解决问题，同时加深对主题意义的理解。在语法规则的总结方面，B老师则更胜一筹。B老师利用思维导图，将限制性定语从句中先行词与关系代词的用法形象地归纳在黑板上，简洁明了，方便学生记忆。

（三）运用规则，深入主题

A老师在第二课时，先通过句子、语篇两个层面的巩固练习，让学生学会使用由关系代词引导的限制性定语从句，再要求学生使用由关系代词引导的限制性定语从句来描述一位好朋友。具体教学活动如下。

第一，在句子层面的训练中运用并巩固规则。A老师先让学生完成课本B1部分用合适的定语从句改写句子的练习。接着，A老师设置拓展训练，给出关键词和关系代词在定语从句中的语法成分，在小组活动中让学生模仿课文中例句的内容及表达方式，写出语法正确、有意义的定语从句，让学生更好地理解关系代词在句中的语法功能，内化语法知识。

第二，在语篇层面的训练中运用并巩固规则。首先，A老师给出The Adventure of Huckleberry Finn的图书海报，在小组活动中让学生用定语从句描述海报的内容。接着，让学生完成课本B2部分的内容，选择合适的关系代词完成语篇内容。再次，A老师给出一篇以Jenny的口吻描写Amy的文章，引导学生用定语从句合并段落中的简单句，并在文本修改的过程中深入体会限制性定语从句的功能，体会学习写作过程中如何运用定语从句丰富内容。最后，A老师让学生使用定语从句描述一位朋友，并给出写作中需要包含的部分和相应的例子：

Where you first met her/him？

I met her in a park in which I usually go running.

What do you do in spare time？

Even though we have a tight schedule at school， we manage to find some time （which/that） we can spend with each other. On Saturday morning， we often rise early and go jogging in the park.

The description of his/her qualities.

She is the most diligent person （that） I've ever seen， and she has done all （that） she can （do） to inspire me to become a better person.

A summary

She is indeed a precious gift （that/which） I am fortunate to have.

B老師则设置两个活动让学生运用所学语法规则。第一，让学生完成课本B2部分的练习，并让学生分组讨论：

Discussion： Do you think Finn and Jim are true friends？ And why do you think so？ Please use restrictive relative clauses.

第二，让学生运用限制性定语从句描写一位朋友：

Writing： Write a passage of at least 80 words to describe your best friends/schoolmates and your understanding of a real friend using restrictive relative clauses.

运用规则环节，两位老师都对友谊这一主题进行了更深入的挖掘，并联系生活实际，让学生将学习到的语法规则运用到真实语境中。本环节选用课本中关于《哈克贝里·芬历险记》的语篇，介绍了白人男孩芬与黑人奴隶吉姆之间的友谊，芬在痛苦的抉择中，最终选择了保护他的朋友吉姆，体现了朋友是在任何情况下都能支持你的人。A老师从句子、语篇两个层面让学生对语法规则进行运用，设计了改写句子、造句、描述海报内容、选择关系代词、合并句子、写作等一系列活动，将语法的形式、意义和使用整合起来，通过对主题的进一步追问，让学生在具体语境中使用限制性定语从句，理解、阐释语篇内容，内化语法知识。由于课时的限制，B老师设计的运用规则阶段的活动更为简洁，但同样也对主题意义进行了挖掘，让学生在主题语境中运用语法知识。在这一阶段，A老师的活动设计更有利于培养学生在语境中使用语法知识表达意义。首先，在句子层面的练习中，A老师让学生在小组活动中写出语法正确、有意义的限制性定语从句，而并非机械地进行句型操练。其次，在语篇层面的练习中，无论是用限制性定语从句描述海报内容，还是修改新的语篇，都让学生能够创造性地在友谊主题下运用语法知识。最后，在写作中，A老师给出了框架与示例，为学生搭好支架，更有利于促进学生准确地使用语法知识去表达意义。

三、反思与总结

基于主题语境的英语语法教学要求教师创设与主题意义密切相关的语境，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，实现语法形式、意义和使用的统一。上述两个课例就是很好的示范，对两个课例进行对比，可以得到一些教学实践上的启示。

首先，在导入环节，应设置情境，激活主题。设置情境既可以联系学生的已学知识，也可以联系实际生活，形式则多种多样，如歌曲、图片、视频、游戏等。通过导入环节，学生能够迅速进入语法学习的主题语境中，通过与语法项目有关的歌词、句子、语篇等初步感知该语法项目。

其次，在探索规则环节，应在理解主题意义的过程中开展语法知识学习。教师要充分解读文本，挖掘文本中的主题意义，设计与语法项目相关的活动，引导学生在分析问题、解决问题的过程中归纳总结语法规则，充分贯彻形式、意义和使用三维一体的动态语法观。规则探索过程中，学生在主题语境下自主归纳语法规则，能够产生更深的印象，更有利于随后在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。

最后，在运用规则环节，应深入挖掘主题，联系生活实际。教师可以指导学生在主题语境引领下，从句子到语篇层面运用并巩固规则，在学生能够迁移运用所学语法知识后设置产出任务，让学生依靠前面所搭支架，在真实情境中创造性地运用语法知识表达意义、解决问题。运用规则过程中，学生对主题意义有了更深的理解，自身的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力也能够得到综合发展。

總而言之，基于主题语境的高中英语语法教学模式遵循了《课标》中“学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义”的理念，体现了形式、意义和使用三维一体的动态语法观，在教学实践中也取得了良好的效果。当然，这一创新性教学模式在优化语法教学的同时，也对广大一线教师提出了更高的要求。教师应提高自身语言素养和教学能力，实践基于主题语境的语法教学模式，并不断在实践中开拓创新。

参考文献：

[1]Richards J C， Renandya W A. Methodology in Language Teaching： An Anthology of Current Practice[M]. New York： Cambridge University Press， 2002.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者简介：钱籽哲，南京师范大学。