【摘 要】合唱是小学音乐教学中的重要内容之一。在合唱教学中应用情境教学法，不仅能够增强小学生的音乐理解能力、激发他们的主观能动性，还能最大程度上增强学生的信心，让他们正确应对合唱训练中遇到的困难和挫折。文章分析了小学音乐合唱教学中应用情境教学法的重要价值，并从生活、游戏、审美、激励等不同的角度，探索了情境教学法的应用策略，以期提升合唱教学的有效性，培养学生的艺术修养和音乐感悟能力。

【关键词】情境教学法;小学音乐;合唱教学;应用策略

【中图分类号】G623.9  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0132-02

情境教学法指的是教师应用语言、活动、具象化素材等为学生创建特殊学习场景，激发学生情感和思想共鸣的一种方式，它能够增强课堂教学的灵活性，使学生投入到教学场景中。对音乐合唱教学中应用情境教学法进行研究和探索，则是为了让小学生快速融入到音乐情境中，进而理解音乐作品中深厚的情感，突破音乐知识的重难点，以此提升合唱训练的水平。

一、小学音乐合唱教学中应用情境教学法的重要价值

第一，激活了学生的音乐学习动力。音乐本身是一种具有抽象性的艺术形式，它需要学习者调动自身的思想和情感經验，体会到音乐作品中蕴含的深厚意蕴，这样才能真正体现出音乐教学的价值。在合唱教学中应用情境教学法，能够有效激活学生的音乐学习动力，主动感悟和体会音乐作品的情感主旨，进而强化学生的情感体验。第二，培养了学生积极乐观的心态。在应用情境教学法时，针对小学生的音乐学习水平以及合唱教学的具体内容，教师会引入审美和语言等教学情境，让学生感悟音乐作品中蕴含的意志品质，并通过教师的语言引导增强学习合唱知识的自信心。第三，提升了学生的综合素质。在音乐情境中，教师会为学生布置训练或者实践任务，在完成情境任务的过程中，学生的思维能力、音乐素养、实践能力等都能得到综合发展，最终实现提升综合素质的目标[1]。

二、小学音乐合唱教学中应用情境教学法的有效策略

（一）以生活为基点——利用生活情境增强学生理解力

音乐来源于生活。教师应以现实生活为基点展开合唱教学，利用生活情境增强学生对音乐知识和音乐作品的理解能力。在生活情境中，教师可以引进与小学生现实生活相关联的音乐教学元素，让学生对合唱音乐作品有较为深刻的理解，使其在明确作品意境和情感基调的基础上，学习音乐合唱基本知识、提升音乐素养[2]。如在湘教版小学音乐教材《多快乐呀，多幸福》的合唱教学中，为了让学生理解音乐作品的情感基调，在合唱中准确表达自己的情感，教师可以从学生的现实生活出发，为学生创设生活化情境。首先，教师让学生将班级内的桌椅摆成一个大圆形，让学生相邻而坐或者相对而坐。其次，教师通过提问调动学生的生活经验，当学生进入到情境中，教师就可以引导其从现实生活出发，将自身愉悦、快乐的情感融入到合唱训练中，进而体会歌词中“查拉羊卓拉”的愉悦心情，并能准确掌握歌曲中清丽、明快的韵律和节奏，以此增强学生的音乐理解力，提升合唱教学的有效性。

（二）以游戏为途径——借助游戏情境激发学生主动性

小学生的思维意识尚未成熟，他们对游戏具有较强的兴趣。因此，在运用情境教学法开展合唱教学时，教师可以将游戏作为教学途径，借助游戏情境激发学生参与教学和训练的主动性，让学生能够通过游戏形式学习音乐知识，不断增强合唱教学的效果。在应用游戏情境的过程中，教师不仅要关注情境的趣味性，也要全面考量游戏情境与合唱教学内容的相关性。如在湘教版小学音乐教材《我的小火车》的合唱教学中，教师可以创设游戏化的教学情境，让学生依据体态律动方面的知识锻炼音乐技能，促使其在游戏中提升合唱能力。首先，教师将学生分成8～10人的小组，要求各小组成员按照顺序纵向站立，并将双手搭在前一个学生的肩膀上，排列成一个人形“火车”。其次，在排列结束后，教师让小组成员在组内讨论火车“启动”“前进”和“加速”等不同阶段的声音，要求他们利用拍手、跺脚等形式，结合音乐节拍符号，展示出火车在不同阶段发出的声音，借此理解音乐合唱作品中的反复记号、唱奏符号等。

（三）以审美为任务——运用鉴赏情境培养学生感悟力

在小学音乐合唱教学中，学生只有具备了欣赏美的能力，才能感悟到音乐作品中蕴含的美感，进而通过合唱展现出音乐作品中的审美要素，增强小学生审美和情感感悟力。基于此，教师可以运用鉴赏情境培养学生的感悟力，深入挖掘合唱音乐作品中包含的审美元素，提升学生的意识审美力。如在三年级上册第二课的教学中，为了增强小学生的音乐感悟能力、提升其审美素养，教师可以根据《长大后我就成了你》这首歌曲制作动画视频，在视频中展现“教师在深夜伏案备课、辛勤工作”等画面。教师在课堂上同时播放音乐作品的音频和动画视频，让学生在视听结合的鉴赏情境中，体会歌曲中蕴含的意象美、韵律美和情感美，由此加深学生对音乐作品的理解。

（四）以激励为手段——应用语言情境增强学生自信心

如果学生有足够的自信心，那么在学习中遇到困难时，他们便能够及时与教师和合唱队员展开沟通，积极应对学习阻碍，反之则会产生消极倦怠的情绪。因此，在合唱教学中，教师可将激励作为教学手段，应用语言情境增强小学生的自信心，让他们在幽默、生动、形象和鼓励性的教育语言的引导下，坚定应对挫折的信念。如在《祖国印象》的合唱教学中，为了增强学生的学习自信心，教师应及时关注学生在课堂中的表现。当学生无法准确表达歌曲情感时，教师可以利用语言情境：“我们现在和平、安稳的幸福生活是怎样得来的呢？是不是靠无数先辈的努力？”学生在思索之后给予了肯定的答案，这时教师再一次借助语言情境升华学生的情感：“祖国为我们提供了良好的学习和成长环境，那么我们应该回馈给祖国怎样的情感呢？”通过语言情境，学生认识到了合唱歌曲中蕴含的深厚爱国情感，找准了学习和努力的方向，进而增强了合唱自信心。

（五）以提升为方向——通过问题情境应对训练重难点

为了提升小学生的合唱能力和音乐素养，教师可以通过问题情境辅助讲解合唱训练中的重难点知识，促使其在问题的引领和教师的指导下，明确重难点知识的外在表现形式，准确把握合唱技巧，在思考和分析的过程中解决学习中遇到的疑难问题。如在《让我们荡起双桨》的合唱教学中，为了应对合唱训练中的重难点，教师可以通过设置任务的方式创设问题情境，如“歌曲中描绘了怎样的意境？分析歌曲和歌曲的韵律，用语言描述其意境。”这一任务与教学重难点“体验歌曲不同情绪的意境美”相对应。借助问题情境，学生能够分析歌曲中包含的意境，并熟练掌握弱起节奏OX XX的具体唱法。

（六）以实践为目标——凭借实践情境提升教学综合性

在音乐合唱教学中，提升教学的综合性以及学生的音乐实践能力是关键教学目标。教师可以凭借实践情境增强学生的合唱能力，让他们在实践中检验和运用音乐理论知识，强化音乐学习体验。如在《母鸡叫咯咯》的合唱教学中，教师可以为学生创设实践情境，带领学生前往农村等地观察母鸡，让他们将现实生活与歌曲内容结合起来，帮助他们了解母鸡的叫声和形态，由此提升学生对歌曲的理解能力，同时也能强化学生的合唱表演能力。

总体来说，在小学音乐合唱教学中应用情境教学法，对于提升课堂的活跃度、小学生参与训练的积极性起到了关键作用。在应用情境教学法时，教师要针对不同的问题选择相应的情境，让学生在特定的情境中学习合唱知识、锻炼合唱技能、提升合唱能力。

【参考文献】

[1]徐春英.情境教学模式在小学音乐教学中的应用研究[J].科技资讯，2020（4）.

[2]陈好春.小学音乐情境教学中的快乐课堂构建研究[J].新课程，2020（52）.

【作者简介】

魏骊臻（1994～），女，汉族，甘肃白银人，二级教师。研究方向：儿童合唱教学。