【摘 要】在小学英语教学中开展合作学习，能够提高学生的交流合作能力、英语思维能力以及语言综合运用能力。基于合作学习理念，文章深入探究了小学英语高效课堂的构建策略，以期为广大教育工作者提供参考。

【关键词】小学英语;合作学习;高效课堂

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0198-02

合作学习，具体来说是利用全员互动、生生互动以及师生互动等教学动态因素，以学习小组为主要形式，以小組综合成绩为评价标准，学生共同达成学习任务和目标的学习方式。合作学习将教学动态因素看作是推动学生学习和探究的重要因素，提倡教师应该发挥课堂引导作用，强调以团体授课为基础，以学习小组为核心，力求实现个体性和集体性的有机结合。笔者结合多年小学英语教学实践经验，认为可以从如下几个方面着手引导学生开展合作学习。

一、“多维”合作，促教学

（一）师生合作

在小学英语课堂教学中，教师与学生之间的互动形式可以更加多元化。如针对某些难度较低的学习内容，教师可以指导学生充当“小教师”，教师则融入班级学生群体中扮演“小学生”的角色，这样既能活跃英语课堂教学的氛围，又能提高学生参与合作学习的积极性。另外，当学生在英语学习中遇到困难时，教师可以参与到学生的学习讨论活动中，共同商量英语难题的解决方式，或者让小学生自主通过团队合作解决困难，教师则在其中充当“评判者”。这样的合作学习模式能够充分调动小学生的多重感官，使其全身心投入到英语学习活动中[1]。

（二）班班合作

教师可以与其他班级合作举办小学生英语竞赛，这样可以在最大限度上调动小学生英语学习的主动性和积极性，发挥班集体的英语学习监督职责，确保小学生能够按时、按量、按质完成学习任务。如为了帮助学生养成自觉记忆英语词汇的良好习惯，教师往往会要求学生每天抽空记忆词汇，然而，这样强制性的教学手段往往不能达到很好的教学效果。对此，教师可以开展英语词汇竞赛，在全年级中形成一种你追我赶的氛围，有助于学生英语词汇学习效率的提升。

（三）家校合作

家庭是学生教育的重要课堂，要想提高小学英语教学实效性，家长的配合和支持必不可少。在具体实施合作学习的过程中，教师可以首先构建与家长沟通的桥梁，与家长展开积极的教育讨论，让家长改变以往对英语教学的错误看法，积极配合英语教师展开合作学习，双管齐下，引导学生树立正确的英语学习观念，促进各项英语教学工作的有序进行。

二、“礼貌”合作，玩游戏

小学生处于英语学习的初级阶段，对英语游戏活动的兴趣很浓。小学生往往能够全身心投入到游戏活动中，但却容易在游戏中忽略英语学习任务，仅仅关注游戏本身。同时，小学生具有集体荣誉感强和自制力弱等特征，都希望自己所在的英语学习小组能够取得好成绩，导致游戏过程中出现很多教师无法预料的情况，不利于游戏活动的有序进行。对此，教师应要求小学生学会倾听，积极向其他学生学习，不能因为想要在游戏中获胜而采用极端的方式。

如在教学四年级下册Unit 5 “Seasons”这一课时，其主要的教学目标是“Let's learn the correct pronunciation of the new words in this unit”。本单元涉及的英语生词有cold，cool，hot，warm，winter，autumn，summer，spring等。教师可以首先为学生讲解上述英语生词代表的季节及其天气状况，为学生展示相应的图片，使学生形成英语词汇的图片记忆。同时，教师可以组织学生开展英语词汇大比拼，具体的比赛规则是邀请学生代表分别将表示天气的图片粘贴到相应的词汇旁边，准确率更高且用时更短的学生则为胜者。在实际的英语游戏活动中，为了避免学生出现恶意竞争的情况，教师可以向学生提出“讲礼貌，玩游戏”的倡议，只有每个学生都严格遵守本次游戏的规则，游戏活动才能顺利开展，才能充分体现合作学习模式的意义和价值。另外，教师可以组织开展“文明观众”的评选活动，可以让学生代表进行英语词汇抢读，组织“观众”为学生代表鼓掌以示鼓励，为学生的英语游戏活动创设良好环境，提高学生的英语词汇记忆效率。实践证明，通过强调游戏规则，教师能够更好地控制游戏活动的局面，能够从源头上避免不文明、不礼貌现象的出现，能够让英语游戏活动井然有序地开展，达到寓教于乐的目的。

三、“互补”合作，练对话

在学习英语短对话之后，教师可以组织学生在英语学习小组中分角色完成对话表演，这时可能会出现如下情况：一部分学生为了争夺角色争执不下;一部分学生认为短对话难度过大，不愿意扮演复杂的角色;一部分学生性格内向，在这样的活动中缺少英语表达的机会。究其原因是因为小学生年龄较小，缺少责任意识和组织能力;同时教师没有根据实际英语教学情况进行科学分组，没有对学习小组提出细致、具体、明确的要求，导致英语合作学习流于形式，不能充分发挥其实际效果[2]。

对此，教师可以根据“组间同质，组内异质”的原则进行英语学习小组构建，以确保英语学习小组成员的差异性和互补性，确保学生在合作学习中能够互助学习、共同协作和主动参与。同时，各英语学习小组的整体水平要基本一致，确保学习小组能够开展科学、公平、有效的竞争。此外，教师还应该及时提出英语合作学习活动规则：①在请教教师问题之前，首先要请求学习小组其他成员的帮助;②明确自己在学习小组中的角色、职责和义务;③只有全体成员参与英语学习活动，才算完成了英语合作学习任务。

如在教学五年级下册Unit 2 “How do You Come to School？”时，其主要教学目标是“Let the students learn to express the way of travel， and learn to invite others to choose a way of travel with them”。针对“Q：How do you come to school？ A：By bus/by car/by bike...”这一对话，教师可以在讲解上述新句型之后，组织学生开展英语对话表演。在该教学环节，教师可以按照四人一组的形式划分小组，确保每个学习小组都有能力弱和强的学生，都有性格内向和性格外向的学生，每个学习小组都应该选出一名组织能力较强的小组长，由小组长负责英语学习活动的组织。同时，教师应该建议英语基础能力较强的学生主动承担难度较高的角色。如在此对话中，教师应该鼓励英语基础较好的学生担任“回答者”的角色。因为刚学习时间方面的英语表达，学生较为陌生，对于那些英语基础薄弱的学生来说难度尤其大。与之相反，“提问者”的提问句型（How do you come to school？）较为固定，学生对这个英语句型已经较为熟练，对于英语基础薄弱的学生也不成问题，不会影响整体英语对话表演效果。对于英语基础一般的学生，教师可以鼓励其尽量尝试对话内容较为复杂的角色，让学生找到英语学习的“最近发展区”。此外，教师可以鼓励表演欲望强烈、性格外向的学生加上肢体语言进行表演，提高对话表演的直观性和形象性。通过科学的指导和搭配，确保英语对话表演有特色、有创意，有助于英语教学实效性的提升[3]。

总之，教师如果能够在小学英语教学活动中有效地实施合作学习，那么教师的英语教学水平和学生的英语学习能力都将迈上一个新的台阶。

【参考文献】

[1]谢丽.基于合作学习的小学英语高效课堂的研究[J].校园英语，2021（31）.

[2]朱雪军.开展合作学习，构建小学英语高效课堂[J].试题与研究，2019（17）.

[3]孟广丽.巧用小组合作学习构建小学英语高效课堂[J].散文百家，2018（6）.

【作者简介】

孙姗姗（1991～），女，汉族，江苏连云港人，本科，二级教师。研究方向：小学英语教学。BE581818-7CF3-4D50-8033-C7AA6A86228E