【摘 要】群文阅读具有重要的教学价值，能够对小学生语文学习能力的提升产生积极的影响，有效弥补传统教学模式的不足，不断拓展学生的阅读面，提升其阅读能力。在小学语文阅读教学中，教师需要灵活运用群文阅读来改善教学现状，全面推进素质教育，提升学生的综合素质。文章探讨群文阅读在小学语文阅读教学中的价值，分析群文阅读教学的不同切入角度，结合实际的案例来分析群文阅读的有效应用策略。

【关键词】小学语文;阅读教学;群文阅读;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0200-02

群文阅读具有人文性、深刻性等特点，能够让学生透过现象看本质，明确文章的表达形式、内部结构、核心思想、承载情感等信息。教师在实施群文阅读时，要精心设计教学环节，发展学生的语文思维，使之能够具备目标意识，在了解新知识的过程中开阔自己的眼界，突破学习的困境。

一、群文阅读的教学价值

（一）提升阅读效率

群文阅读教学是一种全新的教学形式，能够提高学生的阅读效率。当今社会信息流通速度较快，教师通过开展群文阅读教学活动，能够引导学生掌握更多信息，使其花费较少的时间来了解更多的知识，快速地完成阅读任务，从而提升学习效率。

（二）培养良好习惯

小学阶段是培养学生学习习惯的重要时期，教师采取行之有效的策略来开展群文阅读活动，引导学生阅读趣味性文章，能够激发其学习兴趣，使其快速了解文章大意，掌握其中的思想和情感[1]。这样一来，学生对文章的理解和印象会更加深刻，也能够掌握群文阅读的技巧，有助于提高其学习能力。

（三）强化阅读技能

小学生获得知识的主要途径是课堂学习。新课标指出，教师要引导学生在学习的全过程中积累文化知识，开阔学习视野。而教师引导学生开展群文阅读活动，可以有效丰富其认知，强化其阅读技能，对于其阅读理解能力的发展能够产生积极的影响。学生在群文阅读中能够拓宽学习视野，品读不同风格的作品，在细致比较、归纳、分析后，其略读和默读能力也能得到发展，有助于提高其语文学习能力。

二、群文阅读教学的不同切入角度

（一）从同题材议题切入

群文阅读教学的切入角度将直接决定群文阅读教学的效果，而从同题材议题切入，可以最大限度地调动学生的探究积极性，将不同的知识内容融合在一起，让学生获得深层次的感悟。由此，学生能够在教师的指导下，对所读文本产生学习探究热情，有助于提高学习的效率，促进学生阅读理解水平的提升[2]。

（二）从多样化问题切入

在群文阅读教学中从多样化问题的角度来切入，能够培养学生良好的问题意识，从而提高教学的多样性，助力学生的思维发展和学习能力的提高。小学阶段的学生往往有强烈的好奇心和探索欲，教师从多样化问题的角度来引导学生阅读多种文本，能够使学生在解决问题的同时深入理解文本内容。由此，学生的学习能力得到了充分锻炼，产生了源源不断的阅读兴趣，有助于其问题意识的形成。

（三）从精细化指导切入

在群文阅读教学中从精细化指导的角度切入，能够降低重难点知识的学习难度，使学生在群文阅读过程中以正确的思路理解不同知识点，不断提高其学习效率。教师应秉持现代教育观念，将素质教育理念融入群文阅读教学中，在不同的学习环节中为学生提供指导，帮助其利用不同的学习工具理清知识脉络，从而促使学生思维能力的不断发展[3]。

（四）从基础性认知切入

小学生的认知水平有待提升，需要教师的帮助才能拓展学习视野，而从基础性认知的角度切入，能够拓展学生的知识储备。教师可在实际的授课过程中以问答的方式了解学生的认知水平和兴趣爱好，在群文阅读中融入不同的课内外资料，在开阔学生眼界的同时，使之从中获得不同的阅读体会，进而提升其认知能力。

三、小学语文阅读教学中群文阅读的有效应用策略

（一）明确主题，调动学习探究热情

在群文阅读教学中明确阅读主题，可以有效调动小学生的学习探究热情，从而营造良好的课堂教学氛围，提升群文阅读教学效果。教师应当寻找学生感兴趣的议题，为学生提供群文阅读指导，开展高质量的教学活动，有效调动学生的学习探究热情。

如在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，教师可以解读课文导语的方式来确定“命运”这一主题，指导学生以分角色朗读的形式来了解文章主旨。接着教师可为学生提供不同的与“命运”这一主题相关阅读文本，让学生在教师的指导下带着问题了解课文中五粒豌豆的命运，让学生体会小豌豆乐于助人的精神，懂得爱的伟大。

（二）多样教学，选择科学教学方法

多样化群文阅读教学能够创新教学形式，满足不同学生的学习需求，因此，小学语文教师要从多样化问题切入，采用多样化的群文阅读教学方法，尽可能地满足不同学生的学习需求[4]。

如在《什么比猎豹的速度更快》的教学中，教师可采用合作教学法来优化群文阅读教学，引导学生合作讨论，使之加深对文本大意的理解。接着，教师可呈现《猎豹》《速度对比》等课外阅读文本，提出相关的阅读问题，引导学生以合作的方式阅读课内外文本，分析并解答教师提出的问题，从而利用多样化的群文阅读教学方法，提高学生的阅读学习质量，满足学生的个性化需求。

（三）思维导图，指导不同环节学习

思维导图能够帮助学生掌握知识，从而形成良好的语文思维。小学语文教师应当运用思维导图来帮助学生完成群文阅读任务，从精细化指导的角度切入教学。

如在《夏天里的成长》的教学中，教师可引导学生以“成长”为主题来绘制思维导图，使学生了解课文中描写的事物成长的不同阶段，懂得事物在夏天里发生的变化。然后，教师可利用思维导图指导学生进行群文阅读，让学生围绕“成长”这一主题，选择一组结构化文本进行分析，从而理解作者对夏天事物变化的感受。与此同时，教师要鼓励学生自行完善思维导图，不断提高群文阅读效率。

（四）拓展阅读，拓展语文学习认知

拓展阅读能够开阔学生的学习视野，丰富其语文学习认知。小学语文教师可以开展不同形式的群文阅读活动，融入多样化课外资料，从基础性认知的角度切入教学，拓展学生的语文学习认知面。

如在《为人民服务》的教学中，教师可为学生提供有关政务信息的结构化阅读资料，引导学生在初读课文的基础上分析课外资料，在开阔其学习视野的同时，提升其对“为人民服务”的理解深度。随后，教师要展示毛主席关于“为人民服务”的相关论述，引导学生分析、归纳课外资料，通过模仿演讲等形式体会课文中“为人民服务”的意义，在充实群文阅读课堂教学内容的基础上，使学生从不同角度理解课文，不断强化阅读技能，提升语文学习能力[5]。

综上所述，群文阅读具有独特的教学价值，小学语文教师要充分发挥群文阅读的作用，在改善教学现状的同时，采用明确议题、多样教学、思维导图、拓展阅读等策略，从同题材主题、多样化问题、精细化指导、基础性认知切入，不断提高群文阅读教学效果。这样一来，学生能够在群文阅读中产生探究热情，在科学的教学方法的指引下，提高学习质量，充分拓展自己的学习视野，为综合素质能力的提升奠定基础。

【参考文献】

[1]周寒冰.小学语文群文阅读文本的選择[J].教学与管理，2020（17）.

[2]薛萍.小学语文高段群文阅读作业的设计[J].教学与管理，2020（26）.

[3]任丽莉.单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）.

[4]刘亚莉.小学语文群文阅读教学策略[J].华夏教师，2020（18）.

[5]李淑萍.如何在小学语文中高段培养学生的群文阅读意识[J].科技资讯，2020（22）.

【作者简介】

严晴燕（1976～），女，汉族，江苏南通人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学。BE581818-7CF3-4D50-8033-C7AA6A86228E