高丽娟

摘要：逻辑思维能力是一种与形象思维能力完全不同的思考方式，不仅能够优化数学课程的学习，同时在其他科目的学习以及日常生活中也非常重要。而数学是极具代表性的逻辑性学科，包含了大量的数量关系、空间结构等内容，是一门全面反映客观世界的专业学科，逻辑性相对更强、更严密，对学生逻辑思考能力的要求也更高。因此小学数学教师应立足于新课标要求，结合小学数学教学实际，通过多样化的教学方法来促进学生逻辑思维能力的培养，提升教学效果。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养

引言：

小学数学新课程标准强调：数学教学要建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上，有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入探索性的数学活动中，使学生从体验中构建数学模型，建立学习的自信[1]。为此，小学数学教师需要不断探索各种有效的教学方法，在循序渐进的教学活动中逐步强化学生逻辑思维能力的培养，提升教学效果。但学生逻辑思维能力的有效培养并不是一朝一夕能够实现的，需要教师和学生互相配合，保持一颗持续推进的心，达到理想的教学效果。

一、数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性

培养学生的逻辑思维能力，并不仅仅是在问题的解决上存在优势，更多的是可以帮助学生高效地完成复杂问题的处理。对于小学阶段的学生来说，其逻辑思维能力始终保持在一个从具体的事物形象的理解再到大量具体事物的抽象概念这一发展趋势之中。所以说，对这一阶段的学生进行初级逻辑思维能力的培养，有助于学生今后的发展[2]。与此同时，合理地运用逻辑思维能力进行问题的解决，还能够帮助学生在学习以及生活的过程中对事物进行清晰并且准确的认知。当然也可以促使学生对自己身边的事物合理地进行判断，以此来提高学生的学习能力。除此之外，逻辑思维能力的培养也是学生创造力得到发展的基础，在此过程中学生能够合理地进行思考，并且充分地运用自身的条件以及外部条件来获得创新性的成果。从某种程度上看，创造力其实是学生逻辑思维能力获得高度发展的一个具体表现。

二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体策略

（一）深层次挖掘教材中的相关素材

在小学数学的教学中，无论是教学的内容还是教学的技巧都能够作为对学生进行逻辑思维能力培养的素材。这就需要教师对教材中的相关素材进行深层次的挖掘，并在此基础之上完成教学方式的调整以及优化。

在此过程中，一定要确保教学评价标准的有效性，要通过激发学生对于数学知识学习的兴趣，促使学生能够在轻松愉快的学习氛围之中对数学知识以及数学思想进行充分的理解。除此之外，教师还应该对自身教学的经验进行归纳与总结，获得数学知识的学习规律，并在此基础之上对学生展开逻辑思维能力的培养，便能够获得良好的效果。

比如，教师带领学生进行“平行四边形与梯形”这一数学知识的学习时，在完成基础知识的讲解之后，教师就可以依据本课时涉及到的内容为学生设计出不同图形的组合图形，如长方形以及三角形、不规则四边形、多边形等等。之后，可以为学生呈现这些组合图形，并且带领学生去分析图形存在的不同构成方法。在学生能够基本掌握这些内容之后，教师可带领学生完成这些图形的周长以及面积的计算。

最后要求学生对分析以及解决的过程进行归纳与总结，并且思考自己在进行问题的分析與思考时存在的问题，为何会出现如此的问题，最终又是运用了怎样的方式来进行解决的。在此过程中，学生能够逐渐学会将较为复杂的问题拆解成各个小问题，并且将其逐个击破，从而提高自身的逻辑思维能力。

（二）设计具有创意特点和启发特点的学习问题，提供逻辑思考的空间

教师可以根据课程教学内容设计具体问题，激励并引导学生进行深入的思考，通过逻辑思考的过程找到问题的关键点和重要信息，在追寻答案和解决问题的过程中，实现逻辑思维能力的强化。在创意问题的设计上，可以丰富多彩的方式开展，如具有创意的问题提出方式、有趣的问题展示方式以及有趣的知识内涵等，能够在更大程度上激发学生主动思考的积极性。在此过程中，激发学生主动追寻答案的兴趣，营造良好的探索氛围，实现知识的学习和能力的提升。

例如，在人教版教材“线段、直线、射线”的教学过程中，就可以设置具有趣味性的教学问题，如“手电筒的光线是什么线”，同时还可以将手电筒转换成其他光源的物体，如太阳光、车灯等。通过与学生生活相关的实例问题的提出，引导学生积极思考。在此过程中，可以接纳学生所提出的不同答案，不以对错论，而以逻辑思维能力来考量，将“五花八门”的答案看作学生逻辑思维能力产生的理解与认识。在此基础上，再结合知识对答案进行探索和指导，在掌握“线”特点的基础上，也为学生逻辑思维能力的发展提供了足够的空间。

（三）在课后复习中培养学生的逻辑思维能力

小学数学教师可以引入思维导图，利用思维导图的优势，在课后复习中锻炼学生的逻辑思维，使学生学到系统化的知识，建立起数学知识之间的联系。小学数学教师可以用思维导图将阶段性的学习内容进行串联，帮助学生构建完整的知识框架，指引学生按照思维导图的路径进行复习，有效提高复习的效率。而且利用思维导图开展教学活动还可以让学生进行查缺补漏，对于遗忘的知识进行重新识记，促进良好学习习惯的形成。学生可以利用思维导图进行错题整理，将错题记录到错题本上，定期进行翻看和复习，避免出现相同错误。在整理错题的过程中，学生可以准确把握学习中易错的知识点，培养自身的逻辑思维能力。思维导图的开放性很强，针对同样的知识，不同的人会设计出不同的思维导图，因此小学数学教师要鼓励学生自己创作思维导图，根据自己的喜好和对知识的理解，绘制个性化的思维导图。在完成思维导图的绘制后，学生之间可以进行对比和交流，取长补短，达到最佳的复习效果。

结束语

总而言之，教师在带领小学阶段的学生进行数学知识的学习时，应时刻遵循以人为本的教育理念，依据学生的实际情况来完成教学内容以及学习目标的设置，通过引导学生运用数学学习思维来解决实际生活中的问题，进一步提高学生的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]时强.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].当代家庭教育，2020（34）：138-139.

[2]谢晓.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].家长，2020（34）：96-97.