耿兴芝

摘要：在小学数学课堂中广泛地运用情境教学，能够帮助学生快速进入学习状态。但教师在选用数学情境时存在诸多问题，这会导致课堂失真、概念脱节、效率低下。文章从多个角度剖析，对情境教学提供一些优化策略和教学建议。

关键词：小学数学;情境教学;策略

情境教学法是我国教育事业发展以来进行不断探索研发的一种新的课堂教学模式，也是现阶段教育不断改革下新的教学理念。学校教师通过对情境教学法的科学合理利用，不但可以活跃课堂教学氛围，帮助学生加深对课堂教学内容的理解和掌握，而且有利于提高整体教学质量和教学水平。

一、利用教材资源，构建课堂情境

教材是课堂教学设计的重要资源，教材内容也是教师设计课堂情境的重要依据。小学数学教材是教师和学生接触次数和频率最高的教学资源，并且教材的内容十分广泛和丰富。例如，在“长度单位”的教学设计中，教材中给出了主题图，表明人们在很久以前用身体的一部分做长度单位，其中包括用两臂张开的距离、用拇指与食指张开的距离、用脚的长度等。接下来的主题图展现出一个大人、一个小孩用手测量同样的课桌长度，得出的结论却是不一样的，那么问题在这幅图中出现了。学生通过观察主题图以及自己和教师亲自测量一张课桌，开始纷纷发问：“为什么都是用手测量，得出的结果不一样呢？谁的结果是对的？怎样才能知道课桌的长度呢？”在学生的这些提问中，教师逐渐引出了长度单位，并引导学生理解了统一长度单位的重要性，使学生尝试用测量工具测量课桌的长度。教师利用主题图为学生创设富有儿童情趣的主题情境，让学生在情境中产生了认知冲突，产生了问题，产生了探究问题的欲望，最后在教师的启发下完成了对数学知识的体验和思考。

二、利用生活资源，构建课堂情境

利用生活资源为学生构建课堂情境基本上成为教育工作者的共识。学习知识的一个重要目的就是在生活中应用所学的知识，因此教师在小学数学的课堂教学中既要培养学生学习知识，又要注重小学数学与生活的联系。小学生对生活情境十分熟悉，在生活中也经常会提出一些数学问题。在小学数学课堂情境设计中，教师应把握这一点，对生活素材进行整合、提炼，形成具有教育价值的情境，吸引学生主动迁移生活经验，探究数学知识，解决生活问题。例如，在“時、分、秒”的课堂设计中，首先，教师可以整合与学生生活贴近的素材：“春晚”最后的倒计时;人行道上的红绿灯计时器;跳绳20下需要的时间;等等。在课堂上，教师将这些素材利用视频的方式呈现出来，能吸引学生的注意力，引发学生的联想，让学生对“秒”的概念初步形成了解。然后，教师可以鼓励学生结合生活经验，想一想1秒钟大约能做什么，这时，有的学生说：“能眨一次眼。”有的学生说：“能呼吸一次。”有的学生说：“能写出2个数字。”经过这些经验，教师可以引导学生用感官体验“1秒”，强化学生的数感，提升学生的抽象理解能力。最后，教师可以拿出一块电子手表，引导学生思考“秒”与“分”的关系，与学生共同等待，让学生在观察中真切地认识“1分钟=60秒”的规律。这样的教学设计主要是在生活情境中完成的，学生主要通过亲身体验，调动生活化情感，进而思考生活中存在的数学知识，提高理解、运用知识的能力。

三、利用信息技术，构建课堂情境

信息技术的使用在现代教育中功不可没，因为教师能利用信息技术将晦涩难懂的知识点转变为简洁易懂的知识，这样既能减轻教师备课的负担，又能提高课堂教学效率，在帮助学生学习课本中知识的同时能拓展课外相关知识，充分调动学生的学习积极性。例如，在引导学生探究圆柱的表面积的过程中，首先，教师可以利用电子白板中的几何工具先画一个圆柱，再把所画的圆柱进行大小的调整和旋转，让学生全方位地观察。然后，教师可以把这一圆柱展开，让学生仔细观察构成圆柱的各个部分，即两个大小相等的圆和一个长方形。最后，教师可以根据表面积的概念，引导学生将计算圆柱表面积的任务转化为计算两个圆的面积加上一个长方形的面积的任务，并通过给出的条件进行推理、总结。这样的教学设计把抽象的难以理解的立体图形转化为平面图形，把抽象的图形变得更加形象具体，将原本学习起来很困难的图形简单化，帮助学生寻找突破口，间接地培养了学生的空间想象能力和抽象思维。

四、学校要全力支持情境法教学

在小学数学教学中落实情境法教学要想取得良好的教学效果，学校要给予全力的支持与引导，更新办学理念、优化教育结构，让数学情境法教学活动能够顺利开展下去。学校、教师要落实以人为本的教育、办学理念，不仅要关注学生的学习成绩，还要尊重、关心学生，关注他们在能力、情感、个性等综合方面的发展，围绕以上内容来开展情境法教学活动，这样才能够突显情境法教学活动的优势，让数学教学更加丰富、多元。同时，学校要为教师开展情境法教学提供支持、保障，降低教师的工作压力，让教师能够投入更多的时间、精力去备课，鼓励教师定期开展情境法教学研讨活动，分享情境法教学经验、观点，实现共同进步、发展，提升数学教师的知识素养、学科素养，掌握更多的专业技能，这样才能够让情境法教学活动全面落实下去，为学生呈现理想化的数学课堂。除此之外，学校要鼓励教师大胆创新，定期举办情境法教学讲评课活动，并且要设立鼓励机制，让教师不断更新教学方法和教育理论，真正落实以人为本的情境法数学教学活动，实现数学教育改革、更新，促进师生共同发展。

结语

在小学数学教学阶段开展教学情境的创设，是目前我国教育发展的必然趋势，也是当前我国教育教学体系改革的重要发展要求。因此，作为相关教育部门以及教育工作者必须提高对教学理念和教学方式方法的改革与创新，紧跟时代发展的步伐，建立“以人为本”的教学理念，注重学生学习兴趣、学习积极性以及主观能动性的培养与提升，对于我国小学教育教学事业的发展有着至关重要的意义。

参考文献：

[1]梁卫国.情境教学法在小学数学课堂中的应用分析[J].天津教育，2021（20）.

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