何秋华

摘要：合作学习是当前较为常用的一种学习模式，其已经在各个学科获得广泛应用，具有多样性、协同性以及合作性等特点。写作作为英语教学的核心内容，高中学生已经具备了一定的英语基础，引入合作学习可以促使学生的英语写作水平获得全面提升，并且形成一定的合作意识和合作能力。

关键词：高中阶段;英语写作教学;合作学习;应用

英语写作是高中阶段英语教学的核心内容和教学重点，在课堂中引入合作学习能够突出学生主体地位，促使学生在合作中获得英语素质和写作能力的均衡发展。因此，教师要认识到合作学习的优越性，在课堂中合理应用，为学生的英语学习和未来发展奠定基础。

1、合作学习在高中英语写作教学中的具体应用

1.1科学分组

在应用合作学习中，需要先对班级学生进行科学分组，教师要掌握学生的基本学情，秉承“组内异质”的原则，实现组内“以优带差”，调动学生参与合作的热情和积极性。同时，教师还要尊重学生意愿，鼓励学生自由组建学习小组，这种分组方式更具灵活性，还有助于小组创设良好的合作氛围。

1.2组内讨论

在开展合作学习之前，教师要先明确写作要求，由小组成员结合写作要求开展组内讨论，明确写作提纲、写作题材等。例如以“School life”为主题进行写作，小组成员要发挥自己的才智确定文章内容，并且由指定成员记录下小组讨论成果，便于后期的文章写作。同时，在组内讨论中，教师要积极参与其中，对小组成员进行正确的引导，分享小组成员的讨论经验和成果，提升讨论的有效性。

1.3写作提示

在完成小组讨论中，教师要根据各个小组的讨论记录，给予学生一定的提示，包括在写“申请书”中，要明确申请理由、申请目的、人物情况、礼貌用语以及期望结果等。同时，学生在写作中可能会涉及到一些陌生单词，包括exhibition、bonsai等，教师要给予适当提示，对涉及的语法知识，例如非谓语动词、with结构等要重点讲述，帮助学生顺利完成文章写作。

1.4成员写作

在小组成员进行文章写作中，教师需要做好引导者和监督者的角色：首先，所有小组成员都要独立自主地完成英语写作，严禁存在抄袭问题，教师需要做好监督工作;其次，如果在写作中遇到难以解决的问题，学生可向教师求助，针对小组成员存在的共性问题，教师可集中讲解;最后，规定文章写作的时间，在写作中不能存在交头接耳的情况，创设安静的写作环境。

1.5组内批改

在小组成员全部完成文章写作后，要组织人员进行组内批改，通过交换文章的方式，使用红笔对单词、短语和语法中出现的错误进行修改。如果遇到不能确定的问题，小组可通过共同讨论的方式解决。在完成批改后，组长将文章收集后一起交给教师。

1.6教师点评

教师可利用空闲时间阅读班级学生的文章，以小组为单位进行点评，重点对小组的合作情况、交流情况进行总结，并且提出商讨性、指导性和深层次的建议。对于在合作学习中表现优异的小组，教师可将其成果向全班同学展示，树立学生的英语写作自信。

2、在高中英语写作教学中应用合作学习模式需要注意的几点问题

2.1突出学生主体

在整个合作学习中，教师要将更多的时间交给学生开展自由讨论和交流分析，教师要转变角色，从以往的知识传授者转变为引导者、参与者和组织者，不能对小组成员的讨论进行过多的干涉。同时，教师在制定教学目标和写作要求中，也要结合学生的英语水平，秉承遵循渐进的基本原则。

2.2培养责任意识

在开展小组合作中，每个学生都是学习的参与者、主导者和组织者，每个小组成员都要承担一定的任务，例如组长要负责组织成员开展讨论，给予成员提供帮助，协调好成员之间的关系，避免出现矛盾冲突;记录员则要将小组交流成果记录下来。教师要注重培养每个学生的责任意识，扮演好自己在小组中的角色，进而提升合作学习的效率。

2.3教师适当引导

教师是传授知识的重要載体，尤其在英语写作中，其对于大部分学生而言都存在一定困难，小组合作的主体是学生，但是教师也要给予适当的引导和帮助，尤其在小组成员遇到问题的时候，教师要及时参与到讨论中，高效解决问题。通过教师的引导，合作学习的效率会得到显著提升，也有助于学生攻克学习难点。

2.4注重平等合作

基于学生的英语素质、写作能力各不相同，在一个小组中，存在学优生和学困生，学优生由于英语基础扎实，在讨论中容易占有更多的话语权，对学困生的能力发展十分不利。教师要强调小组成员的平等合作，为每个成员提供参与的机会，真正实现所有学生的均衡发展。

结束语：

总而言之，基于核心素养教育下，英语写作教学也要积极创新，合作学习作为一种新型的学习模式，教师要结合高中学生群体特点合理应用，促使学生在合作中提升个人英语素质和写作水平，实现学生能力、知识和素质的均衡发展。

参考文献：

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