苏移明

摘要：初中数学教学中需要学生进行小组合作学习，这是一种学习态度的培养，更是一种学习意识的培养。当学生的小组合作意识提高之后，他们对初中数学的学习兴趣也会变得更加浓厚，老师的课堂教学相应的就轻松许多。

关键词：初中数学;小组合作;培养策略

人在社会上不是独立存在的，在生活、学习和工作过程中，很多事都需要通过良好的合作才能取得良好的效果。合作是联系人与人之间良好关系的基础，是推动人们快乐生活、工作和学习的动力，同理，初中数学小组合作学习对学生的学习和多方面能力的发展具有重要的影响。初中数学教师在教学过程中应该重视小组合作学习环节。

一、根据教学内容对学生进行科学的分组

小组合作教学模式作为一种新型的课堂教学模式，教师在将该种教学模式与现阶段数学学科教学课堂进行有效融合之前，需要充分分析当前教学模式中存在的问题，并以此为基础对课堂教学模式展开合理优化。根据教学内容进行分组教学，在教师以往的教学生涯中并不是第一次出现，以往教师在对数学知识点展开讲解时，通常会将学生与其前后左右的学生共同编为一个讨论小组，并组织学生以小组为单位针对教材中涉及的数学知识点展开讨论。该种教学模式作为小组合作教学模式的教学雏形对后续小组合作教学模式与数学课堂有效结合打下了坚实的基础。以初中阶段数学教材中《解一元一次方程———合并同类项》和《解一元一次方程———去括号与去分母》两课为例，教师在对解一元一次方程相关的知识点进行讲解时，应引导学生完成由算式到方程的认知过渡。教师在实际教学过程中应将师生之间的课堂互动与知识点的讲解作为教学过程的重点环节，在师生的教学互动中对学生们的学习能力和数学逻辑能力作出初步的判断，并以此为基础在对解一元一次方程的相关知识点展开讲解时对初中生们进行科学的分组。教师在对学生进行科学的分组时，应针对以往分组中存在的问题提出相应的解决措施。以往教师在对学生进行分组时往往采用就近原则对学生进行分组，该种分组方式存在较大的不确定性：即无法保证小组成员对知识点有着足够的探索能力。解一元一次方程是学生初中阶段遇到的第一个不同于以往所学的数学算式地具有一定难度的数学知识点，因此，学生们以小组为单位对该知识点进行深入探索时，会出现小组成员学习能力有限导致小组合作学习成果無效的现象。针对上述小组合作过程中切实存在的合作问题，教师应在进行小组合作学习之前根据不同学生学习能力的强弱对学生进行科学有效的分组。在分组过程中教师应充分遵循以下两点分组原则：①在分组过程中充分遵循就近原则，在移动少量学生位置的同时保证数学学习能力较强的学生与数学学习能力较弱的学生被均匀地分配在同一个数学合作学习小组中;②教师在对学生进行科学的分组时，应对学生的性格、习惯有着初步的认识，避免学生在围绕该知识点展开讨论的过程中不自觉地偏离初始的讨论主题，从而将降低学生的课堂学习效率。

二、选择合适的教学主内容引导学生围绕教学内容展开讨论

小组合作教学模式作为现阶段主要的教学手段之一被广泛应用于数学教学课堂中，但教师对数学学科教材展开梳理分析后可以发现，小组合作教学模式并不是与所有教学内容都契合的。以初中数学教材中《平面直角坐标系》《坐标方法的简单应用》两课为例，教师在备课阶段对以上两部分内容展开对比可以发现，《平面直角坐标系》作为学生前期不曾接触过的新数学知识点，教师对这部分内容展开讲解时不宜采用小组合作教学模式，而应针对教材中涉及的数学知识点进行深入且全面的讲解，帮助学生对平面直角坐标系相关的知识点有着初步的认识，并在学生学习与平面直角坐标系相关联的数学知识点后组织学生以小组为单位展开关于《坐标方法的简单应用》章节中涉及的数学学科知识点的讨论。学生们经过前期平面直角坐标系的初步学习，已经对直角坐标系相关的数学知识点有了初步的认识，而在此基础上对该知识点向外拓展时采用小组教学模式不仅可以激发学生们的学习动力，也将在小组讨论过程中以平面直角坐标系为核心，发散与该知识点相关联的数学学科知识。教师在实际教学过程中应客观看待小组合作教学模式对数学学科教学的帮助，选择合适的教材内容与该种教学模式进行有效结合，不仅可以发挥该种教学模式的教学效能，也进一步提高了数学课堂的教学质量与教学效率。

三、构建与数学知识点相关联的教学场景，激发学生学习兴趣

教师在日常教学过程中对初中阶段的学生的课堂表现及课堂反馈情况入手进行分析，可以发现现阶段通过构建与数学知识点相关联的教学场景可以有效实现小组合作学习模式在数学课堂的融入情况。教师在实际教学过程中可以从以下两方面入手构建与数学知识点相关联的教学场景，并以此激发学生的学习兴趣：一方面，以往传统模式下的数学课堂，教师在授课过程中对学生的引导程度不足，导致学生与课堂上呈现的教学场景之间的联系并不紧密，因此，在后续教学过程中，教师应根据知识点构建与教学内容相关联的教学场景，并在该类教学场景中向学生下发多种不同形式的学习任务，在引导学生以小组为单位完成学习任务的同时加强学生与教学内容之间的联系。以初中教材中《轴对称》《画轴对称图形》《等腰三角形》三课为例，显而易见，上述三课知识通过循序渐进的方式引导学生深入学习与轴对称相关的数学知识点，因此，教师在构建教学场景时应从轴对称入手，发布与轴对称知识点相关联的情景任务，并要求学生以小组为单位展开竞争，通过完成任务数量的多少决出最终的胜利者。这种对抗式的教学情景可以进一步激发学生对数学知识的求知欲望，并引导学生在小组互动过程中逐步掌握任务中涉及的数学知识点;另一方面，教师在构建与数学知识点相关联的教学场景时可以尝试融入学生前期所学知识点，再将不同知识点通过教学场景串联起来，这不仅可以强化学生对该知识点的理解掌握程度，也能丰富小组合作教学讨论环节的讨论内容，从而实现小组合作教学模式与数学课堂的有效融合。

综上所述，小组合作学习能够有效助力初中数学课堂，让学生能够在合作学习过程中不断提升自我能力，包括学习能力、交流与沟通能力、合作能力等，提高学习效率，提高数学核心素养.因此，为适应新时代人才市场的变化，培养更多复合型、综合型人才，初中数学教育应该加强小组合作学习，让学生在广大的合作海洋里努力追寻更好的自己！

参考文献：

[1]汉景林.探究小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：56.

[2]王光福.构建农村初中数学高效课堂的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：184.

[3]朱秋民.探究初中数学高效教学课堂策略[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：297.