林海云

【摘要】如果英语作业成为学生的一种负担，对小学三年级刚起步正式学习英语的学生来说，就会直接扼杀他们学习英语的兴趣。如何在三年级英语作业的内容和形式上进行创新与改变，让英语作业更生动有趣、更富吸引力，使得学生兴致盎然地接受、完成并达到复习巩固的效果？笔者在一线教学实践中提出的“五FUN”作业形式，意在通过有趣的五种作业形式，很好地检查学业生对知识的掌握情况、提升学生的学习兴趣并达到知识转移和运用。

【关键词】小学三年级;英语作业;五FUN;实践研究

爱因斯坦说：“教育应该使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”如果英语作业成为学生的一种负担，就有可能直接扼杀他们学习英语的兴趣。如何在英语作业的内容和形式上进行创新与改变，让英语作业更生动有趣，使得学生接受、完成并达到复习巩固的效果？笔者在下面中提出“五FUN”的作业模式，即：听、说、读、写、画的FUN模式，对比传统的听说读写，它们究竟有什么不同？优越在什么地方呢？

首先，我们必需对三年级新版的PEP教材和学生作分析。三年级英语教学新课标分析：三年级PEP英语的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心，让他们形成初步用英语进行简单交流的能力。同时，培养学生的观察、思维和创造的能力。

三年级学生年龄特征分析：三年级是小学阶段的过渡年级，是学生跨入中高年级的起始阶段。这一阶段除了学习任务与活动范围在广度和深增大外，学生自身随着年龄的增长其心理特征也有了显著的变化，学习变得主动积极，认知过程的规范性、严谨性更强。同时，此阶段也是学生形成自信心的关键期;亦是他们从懵懂开始建立自己的人生观、价值观的重要阶段。

“Fun”既是乐趣，也是兴趣。英语刚好设立在三年级，英语那开放平等、轻松活泼有趣的教学理念，那声、影、画等的切入对于学生来说是一门崭新的课程。

英语作业的设计具有趣味性、创造性，吸引着学生，让作业不但是提升学生能力的渠道更是学生展现个性魅力的舞台。笔者结合三年级学生的年龄特征和三年级英语教学大纲及教学实战，拟定以下的作业“FUN”模式，目的是让学生能灵活自如地把所学的英语语言、知识“在用中学，在学中用”。

一、FUN1——听：静心聆听，培养“三语”

三年级英语的教学目标之一就是：培养学生一定的语感和良好的语音、语调和语感。

对我校的学生来说，英语的学习交流仅停留于课堂。统观三年级课程，一个星期真正是英语课的只有三节，多数学生除了上英语课接触英语外，其它时间很少有机会接触英语。另外，我校许多家长对英语也是知之甚少，学生课外缺乏辅导，以致形成了我校许多学生少说、不敢说英语的现象。

针对这种现象，从三年级学英语伊始，为了提升学生的兴趣和听力，要求每位学生配备录音机和录音磁带，方便学生在家里预习、课后回顾，更是为了提升学生的听力水平和语音语调等。为什么是录音机而不是光碟或点读机？因为录音机比较经济，光碟要用电脑，某些学生经常以听录音为借口去玩电脑游戏，所以选择录音机，可操作性强。那如何操作呢？

1.设立专门的听力作业本

让学生专门准备一新的作业本，名为听力作业本。教师布置学生听、读书本上的内容，并让学生把此项抄在作业本上，另外，增加“家长签名”一项。家长签名是为了让家长监督学生。根据反馈意见，某些比较关注孩子学习的家长还会记录下学生听读时存在的问题，以便教师跟进指导。作业本交上来后，教师会逐一批阅。开始的时候是写“Checked”或者“OK”，后来改为了特殊的盖章，学生比较喜欢。而且，登记得越来越规范。

一开始，许多学生没完成或者根本不做，更有些家长不配合，连录音机都没有配给学生。后来，通过与家长交流，现在基本上所有的学生都配有录音机或光碟或点读机。学生把听录音当成了正式的作业对待，读书的语音语调有模有样，朗朗上口。学生和家长也越来越重视这项作业了。

2.标注音调↗↘符号

在布置学生听录音预习时，让他们根据自己听到的音调，先用铅笔在书本上标注升降调。等教师讲课时进行核对，然后用圆珠笔再重新标注。这样做可以让学生自己主动去感受语音语调的变化，使学生每次拿起书本朗读时，能第一时间注意语音语调，更好地让学生在读中感受仄仄平平的音律及其韵味。

二、FUN2——说：在用中学，在学中用

1.说——让学生成为老师

开家长会时，家长反映最多的问题就是：“老师，我自己都不懂，如何辅导孩子，和他们进行英语对话啊？”针对这种现象，笔者把读书作业的完成方法适时改变一下，就是让“学生成为家长的家庭教师”，教会家长自己那天学的單词或句子，家长学会了就签名以示有学。这个IDEA激发了学生的能动性，一些平常不那么积极主动的学生上课也认真起来，遇到不会的还主动请教笔者，因为晚上他还要当一回“小老师”，如果连自己都不会，怎么当爸爸妈妈的“小老师”呢？而学生在教家长的过程中，其实“说”的能力在无形中提升。

同时，在课堂的富裕时间及课外活动中让学生两人一组进行对话练习，让学生自己找找partner，训练英语对话。让他们进行与母语一样正常速度地问与答。这很有效地锻炼了学生的口语表达和思维敏捷度。

2.演——让身体动起来

让学生参与课文内容的表演活动，很符合他们好动、好表现的心理特点。例如，在教学了PEP 3B Unit 2 A Let's talk 的“Who's that man？”“He's my father？”等句型后，笔者让学生根据课文对话进行情境表演。除了根据课本内容演绎外，还引导学生课后改编人物情景，创设自己生活中真实的情景对话。这样具有情境性的课外活动类作业，很容易调动学生的兴趣，有利于发展他们的个性，让他们尝到创造的喜悦和成功的快乐。同时，学生也展开想象的翅膀，既发展了语言，又发展了他们创造性思维。91C285F5-D581-47B1-A2DA-5E8CCF14A483

3.访——把知识灵活糅合让思维拓展发散

让学生用英语采访，其实就是把所学知识融会贯通的过程。在教授PEP 3B Unit 5 Do you like pears？时，教完相关的单词和句型：Do you like xxxs？ Yes，I do./ No，I don't.后，笔者立即让学生设计调查表，然后去采访想采访的同学。学生的设计各有特色，有些画画、有些写单词，采访全程都是全英文的，达到很不错的效果。另外，平常还注意引导学生脱口说英语，让一部分能说的带起其他羞于去表达的学生。这样，他们积极极性更强，把对英语的爱好像星星之火可以燎原之势从点发展成面到片。

三、FUN3——读：书读百遍，其义自见

“读书百遍，其义自见。”这句名言向我们道明了“读”在学习中的重要作用，小学生学英语更离不开“读”。因为“英语是一门语言课，语言的三大要素之一是语音，对于任何语言来说，声音都是首要的”。所以“读”是训练语音、语调的必由之路。小学生具有模仿力强，记忆力好等特点和优越条件。小学三年级是英语教学的起始阶段，学习英语的“入门”重任就放在了此阶段，读在此阶段显得更为重要。

笔者是这样安排三年级学生进行读英语的：把班上的学生分成小队，每一小队六人，每天布置一页读书任务，设立小队长，让每位队员到小队长那里读，小队长负责登记好，并且给予评价;小队长到科代表那里读，专门设立一位读书科代表，每天傍晚放学前十分钟把登记本收集上来给教师检查。这种把学生合作交流，自主管理和监督的形式运用到读书上，起到很好的效果。这样可以让学生在学校完成读的任务，遇到不会的就去问教师或者其他同学，并有小队长教读，摒除了烦扰家长和不会读没人教等问题。

四、FUN4——写：心手合一，把知识沉淀

如果单纯地让学生抄写，学生的学习积极性肯定会大受影响。所以要想一些方法，尽量让学生在趣味中完成学习任务。

1.小练习

作业只是为了检查学生对知识的掌握程度，所以没必要每天都抄写。因此，笔者主要以练习的形式来巩固学生知识。这样，能更好地反馈学生知识的不足与缺漏，从而可以及时纠正和补充学生的知识漏洞。

2.写单词

虽说不赞成学生抄抄写写，但适量的抄写还是必要的。通过写，学生的知识更能沉淀于心里，真正达到心手合一。写单词，笔者有两种做法：

一是仿写，三年级的学生还处于刚学写的初步阶段，教师除了手把手地教写外，还必须有示范的引领。这样会大大减低学生写的难度，而且有标准的仿写，为他们英语的书写打下坚实的基础。

二是自写，就是让学生看书本的内容自己写，学生脑海里首先必需把书本上的印刷体转变成手写体，在写的过程中形成自己独特风格的英语书写。

3.写句子

三年级的教学大纲是不要求学生写句子的，但根据三年上册的总结和反思，发现学生对句子的认记和理解比较难，他们会读得很好，但真正落实要区分句子里，他们就很容易混淆。如，Here you are.和How are you？，許多学生都会混淆，因为它们都是H开始，同样有are、you，而且都是三个词组成。所以，作为知识的区分、衔接、延伸，笔者从三年级下册就开始引导学生写句子。写句子的好处是：让学生记住句子之间的不同，通过一笔一画把句子的内容手写出来，再用心对接，学生会打从心里记住句子的成分和结构，从而有效地进行区分。

4.同位互默

这是学生自动互动学习的一个好方法，作为PARTNER的同位，一个读一个写，然后互换位置，然后一起批改，达到听、说、读、写，四大技能的整合，对学生来说是一大挑战。而且，能像教师那样批改，对于小学生来说非常有成就感，他们会乐此不疲地进行下去。

五、FUN4——画：放飞想象的翅膀

想象是智慧的翅膀，尤其是童年时期的想象，学生可以以画笔为媒介，展开想象的翅膀，随心所欲地表现自己的认识和情感。绘画是一种感受、思考、幻想相结合的活动，教学的过程本就应该是启发学生想象和思考的过程。这应该是每一个科目都必须渗透的理念，英语教学也不例外。

1.引：利用简笔画进行教学

教授新课的时候能用简笔画的，笔者尽量运用简笔画去展开新知识的学习。对于教师用简笔画来展开教学，学生觉得神秘和更期待。比起常用的多媒体，这吸引力更强烈。教师在黑板上画简笔画有以下三点优势：

（1）画出的图案是正面对全体学生的，能让每个角落的学生都能清楚地看到，图像意识很好地进入学生眼球，达到无意认记的效果;

（2）因有“榜样”的示范作用，所以能激发学生想画出这些单词所代表的事物的冲动;

（3）让画画技巧稍差的学生也能“照葫芦画瓢”那样去画。

为了使所有学生能动起手来，教师在教学的过程中要有目的地在现场进行，以边说边画的方式呈现一幅简笔画，让学生有感观上的认识，不会说“不会画”。

2.导：画出自己的风格——让色彩艳起来

当画画成为兴趣，便成为一种创作的源动力。图画能够吸引学生的注意力和激发他们学习的兴趣，能使新教单词形象、直观，而且更富有真实感。因此，对于一些课外作业，我们可以这样设计：根据课文所学内容发挥想象，画一幅或一组插图。例如，在教授Fruits时，学生还把水果画成了水果人，更有学生把水果人画成来自世界各地的人并作自我介绍。在写课外作业时，学生不但极富热情，还进一步加深了对课文内容的理解和对知识的统筹运用。把抽象的文字转化为具体的画面，需要想象和创造，由此又大大提高了学生的形象思维能力和创造力。

3.展：以优秀促优秀

当优秀成为一种习惯时，还需要把它发扬传递出去。所以一般情况下，笔者会把每次作业的优秀作品张贴出去让学生欣赏，让学生领略别人的ideas和创作手法，同时让学生从小就知道“在知识上，永远都是一山还有一山高”的道理。

三年级英语作业以听、说、读、写、画等以“FUN”的形式巧妙地开展，有利于促进学生知识的横向联系与纵向渗透，满足学生主体发展的内在要求，激发了创新的潜能。通过实践研究，作业内容的设计以教材为依据，面向全体学生，以学生喜欢的形式，从学生的实际出发，促使学生灵活地调用已有的生活经验和知识储备，在教师的引导下，通过不同的方式与方法，创造性地去解决实际问题。在此过程中，学生不断地品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。

参考文献：

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[4]周彬.叩问课堂[M].华东师范大学出版社，2007.

[5]鲍瑞梅.在绘画中放飞想象的翅膀[J].成功（教育），2013（24）.

责任编辑  罗良英91C285F5-D581-47B1-A2DA-5E8CCF14A483