刘丽敏

【摘要】随着社会的发展，新课改不断深入，提高学生语文核心素养是小学语文课堂教学的必要任务，而语文课堂教学的有效延伸是课外阅读。在小学阶段要提升学生的语文核心素养，课堂教学就必须以语文核心素养为焦点，强化课外阅读，促使学生良好的阅读习惯养成，锻炼他们的语言组织运用能力，使他们树立正确的人生观和道德观。本文基于聚焦语文核心素养，强化课外阅读进行研究分析，根据现状提出几种途径，以供参考。

【关键词】小学语文;核心素养;课外阅读

语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性的丰富内涵。《全日制义务教育语文课程标准》强调学生语文素养的形成与发展，指出语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素质，小学语文新课标把语文核心素养凝练为：语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个维度。这四个维度的建构，正是从语文课堂向课外阅读延伸的过程，对学生的全面发展和终身发展有着重大的意义。

小学语文教学中，课堂教学注重技能的传授，课外阅读则是技能实践和素养形成的重要过程。学生在进行课外阅读的过程中不仅能丰富知识积累、提高语言运用能力，还能发展思维、提升审美鉴赏能力及促使学生树立正确的人生观和价值观，也是提升学生语文核心素养的重要渠道。因此，在小学语文教学中，聚焦语文核心素养，强化课外阅读，是语文新课改的迫切需要。

一、以趣激读，鼓励多读、好读，培养学生语言建构与应用能力

美国教育家布鲁纳说：“学习最大的动力乃是对所学的材料的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”开展课外阅读活动的时候，教师抓住课外读本的有利因素，设计悬念，激发学生的阅读兴趣，让学生积极地参与课外阅读。当学生热情地投身于课外阅读时，教师还要及时鼓励他们要多读课外书，并且要认真地读、开心地读。这样，学生就从被动地读转变成主动读、喜欢读。学生在阅读的过程中，加深对祖国文字的理解，丰富了语言文字的积累，掌握了正确、有效运用祖国语言文字的方法，培养了学生语言建构与应用能力，促使学生语文核心素养的提高。

（一）观察封面和文章插圖。优秀读本的封面或文章的插图色彩饱满，内容丰富，教师可以先引导学生观察读本的封面或文章的插图，然后根据封面或插图展开想象，猜想读本的内容，激起他们的阅读热情。如《爱丽丝漫游仙境》这本书，封面是爱丽丝和一只兔子的图案，颜色鲜艳充满吸引力，让学生观察封面，猜测爱丽丝和小兔之间发生怎样的故事，引发他们的阅读兴趣。

（二）借用资料、介绍作者、写作背景或书评。学生由于受年龄限制和心理因素的影响，在选择课外读本的时候没什么标准或原则。因此，教师在引导学生进行课外阅读时可以利用课件、视频、图片向学生介绍书本的作者、写作背景、听听编辑或其他人对这本书的看法，让他们对要阅读的书本产生浓厚的兴趣。如，《钢铁是怎样炼成的》可以利用课件、视频介绍作者和写作背景为导入点，吸引学生去阅读。

（三）展示书本目录或文章精彩片段。书本目录是整本书的内容框架，精彩片段则是最引人入胜的部分。教师介绍目录内容和文章精彩片段，让学生提前了解书本内容和文章后续精彩片段，巧妙地设置了阅读悬念，激起了学生强烈的阅读欲望。如《海底两万里》，视野宏大，想象丰富，充满神奇色彩。阅读之前，教师先展示书本的目录，让学生了解书本内容，对书中描绘的神秘海底产生浓厚的心趣，激发学生的阅读欲望。

二、开展形式多样的阅读活动，激发创造力，发展与提升创造思维

枯燥单纯的阅读，不仅会使学生失去阅读兴趣，还会限制了学生的思维发展。课外阅读不只是自主学习，还可以根据学生的实际，开展形式多样的阅读活动。在活动过程注重交流和实践操作，分享阅读的心得和感悟，进行观念和理解的碰撞，释放学生的思维火花。这样，既能提高学生语言表达能力和团结合作能力，还激发了学生的创造想象力，拓展了他们的思维空间、提升了他们的思维能力，满足发展学生语文核心素养的需求。

例如，在听方面，教师可以根据学生课外阅读的内容，开展听读欣赏会，课堂上播放一些韵律优美的经典诗词或精彩片段朗诵;丛听觉上，刺激他们去思考，促进思维的提升;说的方面，教师可以设计朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、推荐好书交流会、分享优美段落等活动提高学生的语言表达能力和思维应变能力;写的方面，教师可以开展写好词好句积累卡、写读后感、写心得体会、仿写优美句子或精彩段落等活动，锻炼学生的语言文字组织能力，丰富他们的阅读积累，发展他们的思维;创意方面，可以根据阅读主题设计“我的书本我做主”、手抄报比赛、书签制作比赛、好书推荐卡或阅读积累卡等活动，通过开展活动激发学生的想象力、开拓他们的创造思维，提升他们的创造力、促进语文核心素养的提高。

三、优化阅读方法，学以致用，促进文化理解与传承

叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”要使课外阅读有一定的效果，教师必须把阅读方法进行优化，把“授人以鱼”转变为“授之与渔”。阅读的好方法有很多，教师在开展课外阅读活动时，针对小学生的个性特点和读本因素，教给他们适合小学生阅读的方法，然后指导他们选用合适的方法进行阅读，加深对阅读文本的理解感悟，促进对祖国文化的理解与传承。

（一）摘抄式阅读。学生进行课外阅读时可以摘抄精彩的词语、新鲜的句子、优美的段落，丰富自己的语言积累;可以抄写名言警句、哲理性句子及好诗，让学生学会思索，加强理解文章的能力，懂得人生道理;可以摘抄文本中知识性突显的句子、段落，使文学素材积累更丰富。这样，学生在摘抄的过程中，不仅积累丰富的语言文字，还认识了解祖国语言的精髓之处，激发他们学习祖国语言文化的积极性。

（二）批注式阅读。俗话说：“不动笔墨不读书。”进行课外阅读时，教师指导学生在对阅读文本的语言文字进行感知的过程中，对文章的内容、结构、情感体现、表现手法、语言特色、精彩片段、重点词句进行认真的思考、分析、归纳，并用特定的线条、符号圈画或用一些简洁的文字做好标注，记录自己的阅读感受体会。教师还可以根据学生阅读能力的强弱提出针对性的要求，开始先从一句或一段做起，让学生在没有压力、没有负担的情况下，慢慢地喜欢上批注式阅读。在阅读的过程中，学生学会怎样思考，怎样分析归纳，循序渐进地提升自主思考能力和阅读能力。7DC643A3-67FA-41EB-A6E0-0842FF83F507

（三）分享交流式阅读。教师可以利用一节课、课前十分钟或晨读时间，组织学生以学习小组形式坐在一起读一篇文章或一本书，在交流的过程中可以把自己发现的好词好句或优美段落读给同学听，也可以讨论书中某个内容或交流自己阅读感受、收获。通过分享交流式阅读的互动，激发学生不断地思考，提高他们的分析力和理解能力、促进对祖国传统文化的传承。

（四）浏览式阅读。鲁迅先生说过：“要想得到一点东西不容易，‘随便翻翻却可以帮助我们广收博采，积累和获得学问。”浏览式阅读就是用较快的速度大致把书本的内容翻翻，粗略地了解读本的轮廓，确定自己要选读的内容。指导学生课外阅读时，由于受时间的限制，一部分读本我们只能有所选择地阅读。教师在指导学生阅读绘本、杂志、故事情节明显的书本或资料书籍时，运用浏览式阅读方法就既节省时间，阅读目标又明确。如，郑渊洁的《一只想当描的狗》，就可以通过浏览目录来选择自己要读的内容。

总之，教师在指导学生课外阅读时，要又有目的地把阅读方法进行优化，让学生选择合适的方法进行阅读，学以致用，养成良好的阅读习惯，提高语文阅读实践能力，促进对祖国文化的理解与传承。

四、推荐名著阅读、多角度解读、提升审美鉴赏能力

俄国著名哲学家、作家赫尔芩说过：“不去读书就没有真正的教养，同时不可能有什么鉴别力。”文学名著展现了完整的语文知识系统，无穷的语言魅力和惊人的艺术价值是它的体现特色。文学名著内容具有多样性，包含有诗歌、戏剧、散文、童话，在语言、艺术、自然、情感等方面都有不同程度的体现。开展阅读活动时，教师推荐一些适合小学生阅读的名著，引导学生从文学语言、生命价值观、情感价值、艺术价值等角度去解读名著，发现读本的语言美、品格美、哲理美，在体验的过程中多角度去感受文学名著的独特魅力，提升学生的审美鉴赏力。

（一）走近人物形象，感悟品格美

文学名著的人物形象鲜明，个性突出，爱憎分明。教师在指导学生阅读文学名著时，注意引导学生关注名著的人物性格特点，对这人物性格特征作出判断，辨别对错，提高鉴别能力，提升情感审美能力。名著《西游记》中四大人物形象鲜明，各有特色，但最吸引学生的就是猴王孙悟空精明顽皮、勇敢机智、本领高超的特点，而猴王尊重长辈、心胸宽广、打抱不平、重情重义的优秀品质却往往被忽视。指导学生阅读时，可以借助文章的重点篇章，帮助学生认识猴王尊重长辈、心胸宽广、重情重义的优秀品格。比如，教师可以引导学生认识师傅唐僧胆小怕事，鉴别能力差，经常错怪猴王，念紧箍咒惩罚他，但猴王从来都没有埋怨师傅，偶尔心里不愤，最后还是回到师傅的身边保护他，直到师傅取经成功。

（二）研读经典词句，体验语言美

文学名著积淀了中华民族几千年历史文化传统和智慧精髓，特别是名著的一些经典词句更是精美绝伦、形象生动、细腻饱满。学生通过鉴赏名著的经典词句，不仅可以培养自己的阅读能力，还可以提升语言审美能力，不断提升自己语文核心素养。例如，《呼兰河传》一书词句运用精辟，引用了多种的修辞手法，语言透露出一种出浑然天成的自然美。引导学生阅读时，教师可以指导他们抓住优美词句研读，感受文本的语言特色。

（三）深入主题，感受哲理美

文学名著主题突出、阐述的道理启迪性强，体现了积极向上的人生观和价值观。在学生进行名著阅读时，教师要善于引导学生深入文本主题，挖掘名著蕴含的人生哲理，让学生感受文中所展现的哲理，提高审美鉴别能力，促使他们树立正确的人生观和道德观。例如，名著《西游记》讲述了唐僧师徒四人往西天取经的过程中历尽千辛万苦，受尽妖魔鬼怪的神虐都没有放弃退缩，最后成功取经。作者通过这神话故事告诉读者要想获得成功，就必须不怕困难，有顽强的毅力，坚持不懈的精神。

五、结语

小学语文课外阅读是学生语文技能实践的体验过程，也是提高学生语文核心素养的重要过程，让课外阅读走进语文课堂，是当前教育改革的形势所需。教师只有把课外阅读落实到语文课堂教学实践当中，重视方法指导，合理利用各种资源，开展多姿多彩的阅读活动，才能把学生的课外阅读效率提高，促使语文核心素养的形成。

参考文献：

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責任编辑  陈小凤7DC643A3-67FA-41EB-A6E0-0842FF83F507