邹国成

【摘要】现实教学中，有的语文教师只关注课堂中的阅读，只要学生完成课本知识的学习、完成教师布置的作业，就算完成了学习任务，完全忽略了课外阅读的指导，或只停留在表面。在数据大时代下，课外阅读在语文教学中的地位越来越重要，而有效的课外阅读可以丰富学生的知识，开阔学生的视野;可以启迪学生智慧，陶冶学生情操，可以提高学生的语用能力和审美能力。因此，指导进行有效的课外阅读，对提升学生的语文素养是非常有利的。

【关键词】小学语文;有效课外阅读;语文素养

在新课改形势下，越来越多的语文教师注重阅读教学，注重学生课外阅读习惯的培养。课外阅读因此成为小学语文教学必不可少的内容，对提升学生的语文素养发挥着越来越重要的作用。所谓的“语文素养”，指的是学生的整体素质在语文方面的表现。而有效的课外阅读可以丰富学生的知识，开阔学生的视野;可以启迪学生智慧，陶冶学生情操;可以提高学生的语用能力和审美能力。语言学家吕淑湘在谈到课外阅读时也如此说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”也就是说，一个人的学习所得百分之七十来自于课外阅读。《义务教育语文课程标准》提出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本的书。”并明确规定小学阶段课外阅读量不少于145万字。作為一名语文教师，就要努力提高学生的课外阅读成效，从而更好地提升学生的语文素养。那么，应该如何指导学生进行有效的课外阅读呢？

一、激发阅读兴趣——让学生想读

作为语文教师都知道，阅读对于一个学生的重要性，都希望自己的学生能够多读读课外书，可往往事与愿违。笔者认为，要想提高学生课外阅读的成效，就要先激起学生想阅读的欲望，培养他们阅读的兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师。”做任何一件事只要对它产生了兴趣，就会起到事半功倍的效果。为了激发学生的阅读兴趣，笔者是这样做的：

1.设悬念

好奇心、求知欲是小学生最大的特点。在课堂教学中，笔者抓住了学生的这一特点，结合课堂的教学内容巧妙设下悬念，从而起到激发学生课外阅读兴趣的效果。

统编版四年级语文上册第四单元的人文主题是“神话故事”，而神话故事是小学生最喜欢的内容之一。所以，结合本单元的教学内容，在教学每一篇课文之后，笔者都会抽几分钟讲一个学生没有听过的神话故事。而每一个故事，笔者都只讲一半，把故事发展、结果的悬念留给学生。比如，在讲完《盘古开天地》一课时，笔者利用课堂的最后几分钟给学生讲《双龙斗蜘蛛》的故事，这个故事讲的是小白龙和大白龙为了百姓除掉火蜘蛛的事，而笔者讲到小白龙和大白龙去三仙岛借宝贝对付火蜘蛛时就没有继续往下讲了。当笔者停下一会，学生就七嘴八舌地问：“小白龙和大白龙借到了什么宝贝？最后的结果怎样？”笔者相机就说：“你们想知道吗？想知道就自己去找《中国古代神话故事》读一读吧，然后把结果告诉老师。”果然，在两天之后居然有一半左右的学生通过上网查找、阅读《中国古代神话故事》知道了故事的结果。这样设下悬念，强烈的好奇心就会推动着学生积极、主动通过各种渠道去阅读、去寻找答案。

2.多鼓励

教师在学生心中的地位是不可代替的，他们对教师的信任程度是非常彻底的。无论做什么事都非常渴望得到教师的认可。或许，教师的一个动作、一句话都会对学生产生非常大的影响。小学阶段是学生独立阅读的初级阶段，教师要多关注学生的课外阅读，对于学生的自主阅读一定要及时给予的鼓励。例如，当笔者在课堂教学时，如果学生说到一些关于课外的知识时，笔者会对他们说：“你的课外知识真丰富。”当笔者发现学生在教室看课外书时，笔者会对他们说：“你真喜欢看书”“你又在看课外书了，真棒”……通过这样的语言鼓励，学生更喜欢看书了。

二、指导阅读方法——让学生会读

兴趣是前提，方法是关键。学生只有掌握科学合理的阅读方法，才能更有效提高课外阅读的效率，才能更好地提升学生的语文素养。那么，学生怎样进行课外阅读才更有效呢？

1.学法迁移

教是为了不用教。在语文阅读教学课堂中，教师教给了学生很多的阅读技巧和方法：联系上下文、结合具体语境去理解、体会词语和句子的意思;抓住主要人物和事件去掌握文章的主要内容;抓住重点语句去体会文章的思想感情等。在教学时，笔者及时让学生把所学到的阅读技巧及阅读方法运用到课外阅读中去，使课外阅读的质量得以更好的提升。例如，统编版四年级语文下册第一单元要落实的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。在教学时，笔者通过课文《乡下人家》《天窗》两篇精读课文引导学生如何抓住文中的关键语句去体会文中所表达的思想感情，然后再引导学生运用“找关键语句”的方法去阅读语文主题丛书。这样，学生就会很自然地把课堂中学到的阅读方法迁移到了课外文章的阅读上了。

2.学会选书

俄国作家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”所以，教师指导学生正确选择课外阅读的书籍是非常重要的。在指导学生选择课外书籍的时候，要有一个循序渐进的过程。刚开始时，笔者让学生选择一些比较简单的故事书去阅读，因为这类书籍更迎合小学生的阅读口味，更能提起学生的阅读兴趣;然后，当学生的阅读兴趣达到一定程度的时候，笔者就要求学生扩大阅读面，只要是健康的书籍，都可以去看一看;随着学生阅读水平的不断提高，笔者开始鼓励学生去阅读一些文学作品及名著。通过这样逐步的引导，很多学生由原来只看漫画书、故事书过渡到看科幻小说、文学作品，而阅读这些书籍更能体现学生的阅读能力，更能提升学生的鉴赏和审美能力，从而全面提升了学生的语文素养。

3.做阅读笔记

在指导学生阅读的过程中，要让他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。在课堂教学时，笔者非常注重让学生在书本上圈画、作批注，在印象深刻之处写下自己的感受，在疑惑之处提出自己的问题。同时，笔者还让学生准备一本摘抄本，摘抄自己在课外阅读中觉得写得优美的、有深刻含义的词句;准备一本读书笔记，记录自己课外阅读中的收获与感想;还鼓励学生制作方便携带的读书卡片，随时翻阅、背诵。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”通过这样做，学生的好词好句积累多了，学生的写作素材也丰富了，在写起作文来就更加得心应手，学生的语用能力也随之提升。

三、展示阅读成果——让学生乐读

“星星之火，可以燎原。”可在现实中，教师点燃的课外阅读之“火”却始终难以“燎原”，学生进行课外阅读的现象也只是昙花一现。这就说明，学生的阅读也只是表面的，或许是装模作样的，或许是为了得到教师的赞许，而从来都没有从心底里喜欢阅读。那么，我们如何让学生把阅读变成“悦读”呢？徒劳的事谁也不想去做，做每一件事都要体现出它的价值。读书也一样，如果不能从读书中有所收获，谁还会一直读下去呢？因此，笔者采用了多种形式展示学生的阅读成果，来满足学生的成就感。例如，编写古诗词手抄报，定期举行“古诗词朗诵”活动，每学期进行一次读书笔记、读书摘抄展示，学期末举行阅读成果交流会。通过以上形式，让学生在课外阅读中的收获得到同学、教师的认可。这样，学生就会有满满的成就感。自然地，他们就会真真正正地从阅读变成“悦读”。

总之，有效的课外阅读，可以全面提升学生的语文素养。如何开展有效的课外阅读也是语文教师新课改背景下肩负的责任，如何才能把学生课外阅读的这点星星之火变成一团永不熄灭的熊熊大火，可谓是任重而道远。

参考文献：

[1]高杰.如何指导学生进行有效的课外阅读[J].中国教师，2016（S2）：64.

责任编辑  陈小凤