沈雪雅

摘 要 深度交流是小学英语课本剧教学的目标之一。返观当下课本剧教学，不适合的剧本、情境创设不合理、评价主体单一等因素不利于学生的深度交流。教师在教学中可以尝试通过“问诊式述学”来培养学生的表达能力、思维能力和活用能力，如利用“自诊定向”和“共诊探索”的学生交流模式鼓励表达，通过“切入式问诊”和“引导式问诊”的师生合作模式深化思维，采用评价标准和评价主体多元化的机制内化语言，等等。通过上述方法和策略解决小学英语课本剧教学中的“交流阻滞”问题，最终让深度交流在小学英语课本剧学习中真实发生。

关键词 小学英语 课本剧 “问诊式述学” “交流阻滞”

一、小学英语课本剧教学的思路归因

课本剧教学是小学英语课堂的新实践，其理念是通过改编教材、绘本中的故事，用舞台剧的形式来演绎、传达文本主题意义。课本剧教学作为一种创新的教学方式，有利于活跃课堂教学氛围，让学生深刻感受到英语学习和英语表达带来的乐趣，同时也有利于提升学生的合作意识。但在实际教学过程中，受剧本选择不恰当、情境创设不合理、学生合作意识不强等因素的影响，课本剧教学没能达到理想的效果，具体呈现如下样态：学生缺乏自主交流意识，其表达能力无法得到有效提升;师生缺少深度交流，学生思维能力发展缓慢;教师过多参与课堂评价，且评价标准单一。在此，笔者引入一种新的课本剧教学方式——“问诊式述学”与同行商榷，以解决小学英语课本剧教学中的“交流阻滞”问题。……