仁丽婷

摘要： 小学数学课堂的建立，是依据不同的教学标准的过程中，进行逐渐的形成的，在与传统的教学模式，进行有效的对比的时候，都需要让学生对于自己的学习内容，都进行合理的改变与思考，这样学生在进行知识思考的过程中，才可以多去进行学习问题的探究与分析，在开展高效的教学环节的时候，教师就需要多让学生进行知识学习质量的提高，活跃教学氛围，因此，本文就如何构建小学数学高效课堂的探究，进行分析和总结，并提出建议。

关键词：小学数学;高效课堂;情景模式教学法;突出主体地位;进行趣味教学

在基于教学新课程标准形成的过程中，教师在与传统的教学形式进行合理化创新和改变的过程中，就像将知识内容的讲解，不仅仅只是局限于课堂教学这个概念，而是打破不同的教学障碍，让学生对于知识内容的理解变得更加的深刻和全面重新定义教师与学生之间的关系，并且进一步的提高所学知识内容的讲解质量，再结合多年的教学经验和理化的叹息，高效教学课堂的建立模式的前提下，教师都需要分析当前的教学现状，并且对于不同的教学指导建议都可以提出一定的教学措施，这样才可以位于教学质量的提高，有一个更为广阔的发展空间，并且不断的发挥学生的学习主观性，让学生对于自己的学习理念有一个准确的认知，教师在建构高效教学课堂模式的前提下，也需要对于教学内容的选择变得更为的精准。

一、将情景模式教学法融入课堂教学

通过将情景教学模式融入到课堂教学环节的前提下，在理解教学内容的学习效果的过程中，都需要发挥学生的学习思考的理念，培养学生的概念学习的意识，打破课堂中的教学模式，让学生对于自己的学习观点也可以进行合理化的输出和总结讨论，这样在构建教学模式的前提下，学生对于自己的学习理解有效性也会进一步的提升，教师在对高效课堂的构建提出一些具有建设性的教学建议的前提下，都可以为课堂教学效果的优化，提供一个抛砖引玉的作用。

例如，在教授学生学习“认识小括号”这一章节内容时，教师在讲解小括号在计算过程中所表示的作用的时候，教学就需要多让学生进行独立的思考与探究，从自己的学习思维的有效性中，教师通过具体的数学计算式子，也能够让学生比较的直观的理解小括号的含义，比如在加减法和乘除法，都是具备的一个算式中，肯定是需要先计算乘除，后计算加减，这才是正确的计算步骤，并且能够得到正确的结果，但是在具备了小括号的前提下，教师就需要让学生先计算小括号中的式子内容，在计算的顺序改变的情况下，其最后的结果，肯定会发生不同，通过将情景教学法，融入到教学课堂中，教师是需要多进行高效课堂教学模式的讨论的。

二、 突出学生在教学中的主体地位

通过突出学生在课堂学习过程中的主体地位，教师在教学理念进行合理的探究和落实参考的前提下，才能够提高学生的学习理解的，像这样在教学工作中，提供不同的参考教学建议的前对象，教师也能够让学生有一个不同程度的学习把握，结合多年的学习经验，分析高效的课堂所包含的教學理念的前提下，能够让学生对于自己的学习性质有一个本质的学生，这样学生在数学课堂中的学习模式将会得到不同程度的形成，与自己的传统学习方式进行合理的对比，让学生形成类比学习的数学思想。

例如，在教授学生学习“两位数减一位数、整十数”这一章节内容时，在让学生理解两位数减一位数的计算步骤的时候，通过突出学生在课堂中的主体学习地位，教师在让学生进行知识的分析与探究的时候，就可以分享学生的学习感受，这样学生在进行知识的讨论和总结的时候，才会将不同的教学内容，都以不同的形式，进行有效的转变与思考，在突出学生的主体学习地位的前提下，学生在课堂中的计算题目的主动性，就会得到上升，这样一来，学生的学习结果，也会有一定的优化。

三、提升教师自身专业水平，进行趣味性教学

教师在提高自己的专业教学水平的前提下，也可以开厂，趣味性的教学活动，这样学生的学习结果才可以变得更为的全面，打破学生对于教学理论的，学习思维的障碍，让学生对于教学重难点都可以有一个良好的思考和总结，构建不同的教学模式的前提下，是需要以学生的学习标准为主要的教学参考建议的，因此教师就需要为教学质量的提升做出更多的教学贡献。

例如，在教授学生学习“厘米和米”这一章节内容时，在理解物体的长度单位的时候，学生通过提高自己的学习水平，就可以多让学生从自己的学习探究中，进行厘米和米之间的进率关系的分析，在开展趣味性的教学活动的时候，多从不同的教学感官中，发挥学生的学习思维的品质，通过专业化的教学素质的提升，也需要多进行知识的思考与讨论探究。

总而言之，教师在发挥课堂中的教学结构模式的前提下，都可以对于不同的教学环节有一个良好的掌控，这样在开展具体的知识内容的讲解的时候，也需要让学生从不同的学习环境中，合理的发挥自己的学习参考的建议，这样学生对于课堂中的教学现状，能够有一个更为高效的掌握，重新定义不同的概念知识内容的理解，让学生对于不同的学习环境，可以有一个更为高效的适应空间，这样学生的抗压学习能力，以及抗挫折的决心意志，都会得到有效的加强。

参考文献：

[1]孙国春.小学数学教材解读集体偏差现象探析[J].中国教育学刊，2016（03）：78-83.

[2]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015，30（03）：92-95.