卿海英

摘要：智能手机作为一种信息化的教学工具，具有诸多的优势，如可以获取海量的资源、进行即时的通讯等等，不少英语教师都将智能手机应用到小学英语课堂的小组合作学习之中，也在很大程度上提升了合作学习的开展效能，促进了教学效果的优化，这是令我们欣慰的事情，但我们也应该看到在将智能手机应用到小组合作学习的过程中还存在着诸多的问题，需要我们就这些问题进行不断的改进，以促进学生更好的开展小组合作学习。本文将在探讨传统模式下小组合作学习中存在的问题的基础上，就借助智能手机提升小组合作学习效能的策略进行研究。

关键词：智能手机;小组合作学习;效能;提升

在小学英语课堂开展小组合作学习，有助于提升学生的主体性和参与性，让学生在讨论和研究中较好的掌握英语知识与技能，而智能手机作为信息化的教学手段，将其合理的应用到小学英语课堂的小组合作学习之中，自然有助于改进传统视野下小组合作学习中存在的不足和缺陷，大幅度提升小组合作学习的开展效能，促进课堂教学质量的提升。本文将就智能手机支持下的英语课堂小组合作学习的有效开展进行探究。

一、传统模式下小组合作学习中存在的问题

其一，传统模式下小组合作学习中一般是教师提供必要的学习资源，但教师所提供的资源毕竟是有限的，有时候往往不能较好的适应不同小组的学习需求，导致支撑学生合作学习的资源不足、不恰当，学生不能较好的开展探究学习。其二，传统模式下的小组合作学习情境不够良好，学生往往在讨论一段时间后就会感到困乏和疲倦，自然会影响到小组合作学习的高效开展。其三，传统模式下小组合作学习一般是教师在班级里来回的巡视帮助学生进行解疑答惑，有时候教师往往距离某一小组的学生较远，导致解疑答惑的及时性不够好，自然不利于学生对问题的解决。其四，传统模式下小组合作学习往往是在课堂上开展的学习，受到时间和空间的限制，不利于学生的拓展和延伸，另外，某一个小组的讨论和研究也很难以较好的呈现给其他的小组。这些问题的存在，在很大程度上影响到小学英语课堂小组合作学习的高效开展和实施，需要我们积极借助智能手机的优势，全面对以上的问题进行弥补，有效提升学生对英语知识的学习和掌握。

二、借助的智能手机，提升小组合作学习的效能

（一）借助智能手机，获取海量资源

学生可以借助智能手机就本小组需要的英语资源进行实时和快速的下载或者在线浏览。例如，学生在探讨《It`s in the west》相关知识时，需要若干张有关该单元情景交际的图片资源，这时候组员便可以绕过教师，利用智能手机直接下载海量的情景交际图片资源，这些资源的及时获取自然有助于每个小组的不同学生较好的开展合作学习。另外，通过智能手机可以上网进行搜索，及时的解决小组合作学习中遇到的各种问题。例如，学生在讨论《It`s in the west》相关内容时，对于某个单词的发音把握不是很精准，组员也对此束手无策，这时学生就可以利用手中的智能手机去搜索有关该单词发音和音标的语音学习资源，很方便的了解到该单词的音标和具体的发音。通过借助智能手机，让资源的获取和问题的解决变得更为及时高效，大大减轻了教师在合作学习中的负担，也较好的锻炼了学生的动手能力，有助于学生英语综合能力的提升。

（二）借助智能手机，创设良好氛围

小组的合作学习是围绕着某些具体的任务设置而开展的，小学英语教师可以将学习任务在某一具体的情境中导入。例如，在学习《There`s Chinese dancing》相关内容时，需要探究的问题为：该单元包括哪些单词、不同单词的发音和用法;该单元包含的具体句型知识点、不同句型的应用方法;该单元包含的语法知识点等等，教师可以将这些问题制作成极富渲染力的微课视频，并在微课视频中设置一个“小猪佩奇”的形象，让这只小猪佩奇幽默感十足的将这些问题进行一一的叙述，教师在任务分配时可以将这些微课视频分发给学生，让学生在有趣的微课情境中深入的理解问题或者任务设置的目标与初衷，并较为高效的开展合作探究学习，进而可以充分发挥智能手机的应用优势，营造良好的合作学习氛围，激发学生兴趣，为后续的更为高质量合作学习实施和实践创造良好的前提条件。

（三）借助智能手机，及时沟通交互

合作学习中良好及时的互动有助于提升课堂的学习效果，促进学生及时的解决探究中遇到的问题，教师可以引导学生积极通过智能手机开展师生互动。例如，当学生遇到问题后可以通过智能手机上的即时通讯软件将问题反馈给学生，而教师可以根据学生的问题反馈及时通过智能手机给予学生针对性较强的指导和帮助，如当学生对具体性的应用理解不透彻时，教师可以借助微信群组向教师或者其他小组成员求助，教师和其他学生获取求助后边可以在线给予学生句型学习指导，有效破解不同学生学习瓶颈，给予学生及时学习反馈，继而让学生不必走动便可以高效及时的获取教师和学生的帮助，不断的破解小组合作学习中的瓶颈环节，有效促进学生在课堂高效的开展合作学习。另外，教师还可以借助智能手机引导学生进行成果展示，让学生通过智能手机友好的共享探究成果，教师也可以借助智能手机直接给予每个小组进行教学评价，从而在及时沟通交互中，让学生更为有效的开展合作学习。

（四）借助智能手机，突破时空限制

有时候由于受到时间的限制，学生的讨论学习往往没有完成便下课了，而智能手机小巧，学生可以随身携带，这就可以引导学生利用课余闲暇的时间借助智能手机继续开展合作学习，而遇到疑难的问题可以方便灵活的通过智能手机上的即时通讯软件跟教师取得联系，接受教师随时的辅导，而不受时空的限制，从而让课堂上的小组合作学习延伸到课下，让英语课堂的教学更具有开放性、自由性，这自然有助于激发学生的探究兴趣，全面提升学生对英语知识技能的学习效能，促进学生较好的发展和提升。

综上所述，英语教师要全面认识到将智能手机应用英语课堂小组合作学习中的重要意义，积极以传统模式下小组合作学习中存在的问题为突破口，借助智能手机幫助学生在小组合作学习中获取海量的资源、创设良好的学习氛围、及时开展沟通和交互、有效突破时空的限制，让小学英语课堂的小组合作学习更为全面、有趣、高效、灵活的开展，不断提升小组合作学习开展的效能，促进学生在讨论研究中较好的学习和掌握小学英语知识技能，为其未来的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]朱洁. 小学生运用英语教育类App现状研究[D].大理大学，2021.

[2]赵德俊.微信在小学英语课外作业中的应用[J].课程教育研究，2020（38）：48-49.