田瑞丽

摘要：问题是学生探究的起点，问题又是数学的灵魂、思想和核心，而解决问题是整个数学教学不可或缺的组成部分。“以问代答”是对前问法的有效补充和深化，是再解决问题的过程，是优化学生学习过程，提高学生思维能力的教学方法，能使小学数学课堂教学更高质量、更高效。因此，本论文将从教学实践经验出发，结合现代教育教学理论，以精心设计的提问，选择适当的提问方式，把握课堂上的提问时机为中心，展开对小学数学有效提问策略的研究与探讨。

关键词：小学数学;课堂教学;有效提问;策略

在新一轮课程改革中，自主、探究、合作的学习方式发生了变化，要求课堂形式由“以教师为主导，学生为主体”的新型课堂转变为“以数学教学为中心，学生由过去的知识传授转变为问题意识的激发，学生由数学思维方法转变为问题解决能力和数学素养的提高”。新课程改革对课堂追问提出了全新的理念和要求，小学数学教学应坚持以科学的教育观念为指导，实现新课改对课堂提问、课堂教学方法、策略和模式的改革与创新，突出课堂追问的环节与过程，贯穿于整个课堂教学，实现以问促学、以问优学。

一、科学分组学习，为合作教学打下基础

学组的划分是进行小组合作教学活动的前提和基础，因为只有把全班学生合理地划分成几个小组，才能改变学生之间过去的隔阂，形成互相帮助的局面。因此，小学数学教师应首先以各种方式对全班学生进行全面、深入的了解，弄清楚他们各自的学习能力、兴趣等情况，然后再将他们分成“组间同质、组内异质”的学习小组，并明确分组成员的各自分工，保证充分的参与和展示机会，调动他们的积极性，为小组合作教学奠定基础。

举例来说，在讲授“两位数乘两位数”这一课时，笔者首先对班上学生的学习情况进行了调查，了解了学生的学习习惯和能力，为下一节课做了充分的准备。接着，笔者又将学生分组，根据他们的学习能力科学地划分学习小组，在分组的过程中，作者也针对学生的个性进行了一些策划，以保证每个小组都能很好地发挥其作用。每组人数为6人，分组完毕后，笔者正式开始教学活动。这样，笔者通过科学的学习分组，为合作教学打下了基础。

二、合作作业的巧妙安排，激发学生合作动机

小组合作教学的效果取决于学生的合作动机，因此激发学生的合作动机是小组合作教学的核心和关键。因此，小学数学教师应充分考虑学生的合作动机，根据所要分析和探究的任务，采取适当的教学策略。特别是，教师可根据数学教学的基本内容，确定合作作业的内容，使作业更符合学生的“最近发展区”，保证作业的提出和布置能充分激发学生的求知欲望，激发学生对合作的期望，促使学生主动分组进行交流与互动，达到取长补短，共同提高的目的。

举例来说，在讲授“矩形与矩形的面积”这节课时，这节课的教学目标是使学生掌握矩形面积的计算公式，而矩形面积的计算则需要学生通过探究来更好地掌握。因此，作者在开课之前，就对同学们进行了分组，组员分配好后，笔者再给同学们布置一项探究任务，通过任务引导小组合作学习，任务如下：一个长5米，宽2米的矩形图形，那么这个矩形的面积是多少平方米？工作安排完成后，小组成员立即展开讨论，经过小组成员的热烈讨论，最后由同学们得出结论。这样，笔者就通过巧妙布置合作任务，激发了学生合作的积极性。

三、正确追问，引导学生思维的发展

追问是教学中的技巧，更是提高教学有效性的关键。因此，小学数学教师在发问时要根据学生的回答来了解学生的思维状态，再运用因果关系发问、直观展示、反向引导、层层递进、追本求源、迁移拓展等适当的发问方法来发问，对学生的思维进行即时引导和点拨，帮助学生梳理思路，引导思维纵向发展，拓展思维空间，使学生形成良好的问题意识，能够实现思想的深度思考和探究，更全面、更深入地理解知识，优化学生的学习效果。

比如，在教授“圆”这一章节时，本课程的教学目的就是让学生认识圆的各个部分的名称，掌握圆的特点，从而进一步提高学生的理解能力，笔者在教学过程中，根据教材的内容，给学生设置了较具体的问题，并在教学阶段提出问题。在提出问题之后，作者先让学生独立思考问题，待学生思考阶段结束后，作者再点评学生思考的结果，对问题进行解析，帮助学生深入了解圆的知识。这样，作者通过选择适当的性状来引导学生的思维发展。

四、把握課堂的时机，发挥课堂的积极作用

正确、恰当的提问时间直接影响提问效果的发挥，只有把握好提问时机，才能使学生突破思维障碍，促进学生知识的生成。对于这一点，小学数学教师一方面要做好课堂预设的备课环节，设计适当的追问和选择追问的时间;另一方面，教师要根据学生的具体学习情况，抓住教学中的良机，在学生出现失误、思维受阻、生成问题、认知矛盾时，给予适当的质疑、困惑、争辩，有效地激发学生的数学思维和情绪，发挥追问的积极作用，让追问能真正为课堂教学服务。

比如，在讲授“小数乘法”这一部分知识时，笔者首先对小数乘法的计算方法和计算过程进行了全面的讲解，使学生了解本节课的学习内容，然后抓住时机，针对事先设定好的问题进行了提问。这时学生的思维更加活跃，对问题的思考也更加流畅，此外，在互动环节结束后，作者还给学生提供了提问的空间，学生可以把遇到的问题提出来，对学生提出的问题，作者再给予纠正。在此基础上，通过对课堂时间的把握，发挥课堂时间的积极作用。

综合以上所提到的，提高课堂教学有效性的基本措施，是新一轮基础教育课程改革的重点内容。我们作为小学数学教师，要顺应课程改革的不断发展与进步，努力设计好课后题，选择合适的课后题，把握好课堂课后题。以优化课堂为导向，有效引导学生思想的纵向发展，扩大学生的学习深度，切实提高小学数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]张春燕.现代信息技术在小学数学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：183-184.

[2]景虹.基于教学做合一的小学数学信息化教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：194-195.