钟舜斌 温海峰

内容摘要：语文“阅读说话课”融读写说为一体，能引导学生自主学习和提高学生自学能力。分析“阅读说话课”阅读表达交流实践，促进学生大量阅读，适量写作，敢于说话，从容说话。讨论“阅读说话课”推广的价值、作用、途径，推动有效语文教学改革。

关键词：“阅读说话课”教学模式 实践 自主学习

没有学生参与的教学活动都是无效的，也就是说，没有学生的自主学习，就没有学生的学习效果。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）指出“发展独立阅读能力”“自主写作，自由表达”“在语文学习中养成有意识地积累的习惯”①，可见，培养学生的自学能力是多么重要。语文“阅读说话课”融读写说为一体，其教学模式为“以学生为主体，以教师为主导，以方法为引领，以学生阅读、写作为主要教学内容，以合作探究、交流分享为路径，从课内向课外延伸，以‘读’‘思’‘写’‘说’‘拓’为教学环节，以‘以读导写，以读达写，以写达说’为目标”。它作为一种“新型的阅读教学模式”②特别重视学生的阅读量、阅读学习的自主性，对引导学生自主学习，对提高学生自主学习能力都大有裨益。

一.“阅读说话课”阅读实践

语文新课程标准指出：“语言积累与建构”③为课程目标之第一位，可见，大量阅读对于学生自主学习来说是多么重要。一个学生没有阅读量的积累，就难于谈得上提高阅读速度，更谈不上提高对文章的理解能力、分析能力，以及思辨能力。但现实是，当今中小学生学习语文仍以解题为主，追求学习套路，不是追求阅读本源，这种本末倒置现象比比皆是。为了达到提高學生阅读速度，提高学生对文章的理解、分析以及思辨等各种能力的目的，这就要求提高学生的阅读量。

依据笔者十几年来开展“阅读说话课”指导学生提升阅读量的实践，可以从整本书阅读和单篇文章阅读相结合的方法指导学生提升阅读量。首先，阅读必须要有兴趣。学生在选择阅读读物时，要以能够读得进去作为首要考虑，而不必盲目追求高大上的名著名篇，因为名著名篇对于学生来说毕竟可能时代久远而看不懂，可能过于精深而看不进。如费孝通先生的《乡土中国》，虽然对提升学生对中国乡村的了解是有很大的帮助，但对把学生引入到阅读世界却未必有利，这种阅读的难度对培养学生的阅读兴趣是不利的。由此，我们在实践中指导学生每月阅读一本自己读得进的书，每周阅读六七篇读得进的文章，实践证明，学生的阅读量随着他自主自由地无障碍的阅读而不知不觉地得到了提高。其次，阅读要养成习惯。“东一榔头西一棒子”，是无法养成阅读习惯的，就更谈不上提升阅读量。在学校学习时学生学业繁忙，能留给学生课外阅读时间确实有限，怎样指导学生养成阅读习惯呢？通过实践，我们认为阅读可以根据不同的时间段“化整为零”“化零为整”，正常上课的周一到周五宜“化整为零”，充分利用零碎时间阅读，三五分钟读一篇文章，五天可轻易读到1万字左右的六七篇文章;周末两天宜“化零为整”，充分利用一个较完整的时间整本书阅读，四个周末时间，可轻易读完一本20万字左右的书。这个阅读习惯一旦养成，每个学生一个学期阅读100万字的阅读量这个语文新课程标准的要求就不难达到。

随着学生阅读兴趣的不断提高，阅读习惯的不断养成，他的自主学习能力也就不断提高，学生大量阅读的目标就容易得到实现。

二.“阅读说话课”表达交流实践

语文新课程标准指出：“语言表达与交流”④为课程目标之第二位，可见，适量写作、课堂说话对于学生自主学习来说也是一样重要。“阅读表达是不分家的。人们在增长见识后都会有表达的欲望，有的是通过口头表达，有的是写成文字，无论何种表达，都会促进人们阅读。学生在阅读思考中，如何巩固阅读成果呢？写作表达就是促进学生再阅读的一大法宝。作为学生，在阅读中必有所获，如何也让其他同学分享自己的读后感受呢？用文字把它记录下来，再用口头语说给同学听不失为一种好办法。”⑤阅读后的写作就是一种思考，就是一种读者与作者之间的心灵交流。但在现实的语文教学中，往往把读写说割裂开来，导致三者不能互相促进，从而达不到提高学生阅读写作说话的兴趣。“阅读说话课”实践证明，自主自由地写自己最有感触的读后感受，并在课堂上说出来，就是一个巩固学生的大量阅读成果的好方法。

从高中学生年龄来看，他们正当是非常愿意表现自己个性的年龄。对阅读，往往有自己的解读，而这种独具个性的解读如能得到老师同学家长的理解肯定，无疑，更为推进他对阅读的爱好。在笔者的“阅读说话课”实践中，这样的例子不少，一个高一女生在读完《一个人的朝圣》后写到“我想谈谈原生家庭对一个人的影响问题。”“我认为哈罗德并不讨人喜欢的性格是由他的原生家庭影响而形成的。”“虽然哈罗德深深地爱着儿子，但是原生家庭的恐惧阻止了他表现出来，最终酿成了儿子自杀的家庭悲剧，可悲可叹。”⑥并在师生同读一本书沙龙交流活动中勇敢地说出来。这位高一女生在自主自由地阅读中有着自己的独立思考，她的发现、她的思考得到老师同学的一致认可，这种自主自由的读后感受写作对强化她本人大量阅读、深入思考起到了催化剂的作用。

以往的语文课堂教学，往往忽视“说”的作用。其实，课堂说话对学生学习起的正面作用是非常大的，就如一个教师发表论文获得社会承认一样具有社会价值。一个学生因为自己的独具个性的写作思考，因为自己在课堂上很有见地的说话而赢得老师同学一片喝彩声，这种激励将是持久的，将一直激励他继续“大量阅读，适量写作，敢于说话，从容说话”。一对已高中毕业的男生女生在高一高二时主持班上的“阅读说话课”，他们因为自己知识的渊博、说话的风趣、思考的深度得到同学们的高度赞扬，并被同学们称之为“电视台主持人”。这些赞扬无疑又使他们在阅读写作思考，尤其在说话方面更上一层楼，更为追求卓越。

阅读说话课以读写说为基本阅读表达形式，充分践行了以学生为主体的高效课堂的理念，对语文课堂基本架构有巨大的借鉴和指导性。传统的语文课文的文本解读带有浓重的教师先入为主的理解，阅读说话课把学生的理解解读放在第一位，在交流碰撞中引导学生去思考，去感知，去实践时代健康向上价值观，这也是语文课堂“育人”功能的重要体现。

三.“阅读说话课”推广实践

“阅读说话课”融读写说为一体，不仅符合语文新课标对学生学习语文的阅读量写作量交流说话等各方面的要求，而且既不增加学生的学业负担，也不增加教师的教学负担，同时也非常具有操作性，具有很大的推广学习价值。如何让“阅读说话课”教学模式发挥更大的作用呢？举行各种公开课、示范课是一种行之有效推广“阅读说话课”的好方法。经过多年实践，笔者每学年在学校高一高二年级各举行一次“阅读说话课”公开课，“阅读说话课”在全校已经完全推广开来，大部分学生达到了每周1万字、每学期100万字的大量阅读目标、达到了每周500字读后感受、每学期2万字的适量写作目标、达到了每月15分钟课堂说话目标。同时笔者利用市县公开课和兄弟学校邀请示范课，进一步在全县所有高中學校推广了“阅读说话课”，并辐射到全市部分高中学校。创建微信公众号等自媒体进行自我宣传也是一种广而告之推广“阅读说话课”的好方法。笔者在2018年11月创建“钟舜斌阅读说话课”微信公众号至今不足3年时间里，已有4600多用户，发表学生读后感受超过1000篇，不仅在校内深入人心，而且在市内外产生了广泛影响，使更多的老师运用“阅读说话课”这种方法进行教学，使更多的学生受益于“阅读说话课”。

学生要提高自己的思维品质，得有大量阅读为前提，得有独立思考后的适量写作为基础，换句话说，学生必须有较强的自我学习能力。“阅读说话课”教学模式能起到促进学生提高自学能力的作用。

总之，不管是中小学学生考学的需要，还是学生个人一辈子成长的需要，养成阅读习惯都是大有裨益的。终身阅读于己于人于国家都是有益的，所以养成孩子们良好的阅读习惯，提高孩子们的自学能力在当今的语文教学中已是刻不容缓。

注 释

①普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）[M].人民教育出版社.北京.2020.

②刘仙龙，钟舜斌.高中语文“阅读说话课”年度计划探索——以广东省惠州市博罗中学语文“阅读说话课”为例[J].语文新读写，2020（32）.

③普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）[M].人民教育出版社.北京.2020.

④普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）[M].人民教育出版社.北京.2020.

⑤钟舜斌，谌润群.高中生精读的探索和实践——以广东省惠州市博罗中学语文“阅读说话课”为例[J].吉林省教育学院学报，2021（1）.

⑥博罗中学师生同读《一个人的朝圣》读后感受，微信公众号“钟舜斌阅读说话课”2020.02.18.

立项课题：惠州学院2019年度校级教学成果培育项目（“五个一”工程：高中语文“阅读说话课”的博罗实践）;惠州学院—惠州市教育局共建国家教师教育创新实验区2020年度教师教育研究专项课题重点课题“中学语文阅读说话课培养学生自学能力的实践研究”。

（作者单位：广东省博罗县博罗中学）