蒋继武

摘 要：新课改之后，对高中生物教师提出了更高的要求，不仅需要传授学生知识，同时还需要培养学生的自主学习能力。对此，在核心素养下，高中生物教师在高中生物教学中需要为学生创造更多地思考空间，这为更好地培养高中学生自主学习能力打下结实的基础。本文基于核心素养下，对高中生物教学中学生自主能力的提升要求进行分析，探讨培养高中学生提升自主学习能力的培养途径，并提出在核心素养下高中生物教学中学生自主能力提升的实践策略，以供相关教育工作者参考。

关键词：核心素养下 高中生物教学 自主学习能力 提升策略

高中生物学科与学生的实际生活有着非常密切的联系，但因高中生物知识内容较为抽象，使学生无法实现深度的理解。对此，高中学生在学习高中生物知识时并没有积极的兴趣，严重缺乏自主学习意识，这需要教师对这一相关问题加以重视，帮助学生明确学习目标，掌握正确的学习方式，让学生掌握知识的过程中，实现对学生自主学习能力的培养，以为全面提升高中学生的核心素养打下结实的基础[1]。

1 学生自主学习能力现状分析

经调查显示，因受到传统教学模式的影响，许多的学生在自主学习能力上存在严重欠缺，并一直处于非常被动地学习状态，尤其是新生在自主学习能力方面存在严重的不足，导致自主能力上存在明显的欠佳问题。除此之外，相比于每个结构要素需要进行细致的评价，学生在自我管理能力方面存在严重降低，尤其在学习动机方面，需要制定信息素质的高效培养方式，可以在大学教育之前就要进行相应的监管，并制定有效的学习目标。对此，在进行自主学习培养过程中，需要慢慢渗透给学生学科核心素养，并能在自主学习方面制定提升相应的规划机制，以此提升学生的自主学习能力。

2 核心素养下高中生物的教学要求

新课改要求中明确指出，高中生物教师在教学过程中需要明确教学目标，并在教学中明确学生的学习地位，为高中学生提供良好的学习环境，顺应学生的成长规律，为高中学生今后的发展打好结实的基础。对此，高中生物教师需要积极改变传统的教学理念以及教学方法，满足高中学生的学习需求，对高中生物教学模式进行优化改革。比如说在讲解“DNA分子的基本单位是脱氧核苷酸”这一内容时，教师左手握紧拳头，右手手持教材，然后对学生说，如果我所拿的书是一个脱氧核苷酸，那么我的拳头和我的书分别都代表什么？这种模拟打比方的教学方法更能吸引学生的注意力，让他们有兴趣融入到学习氛围中，让所学的内容更加印象深刻。当然，教师也可以将一些生活小资料也穿插入教学过程当中，能够在一定程度上激發学生好奇心，充分活跃课堂氛围，让学生在自主学习生物过程中永远充满新意与惊喜，进而激发他们的学习兴趣与学习思维，实现了教学过程的有效性开展。所以说，生物教学要更具生动性，生动性教学就是不拘泥、照搬教材内容，而是更加灵活地运用生物知识，为课堂设置小组问题研讨、资料探寻、课堂游戏等等版块，通过这些版块来调动学生学习情绪，让教学过程更加简单生动和有趣，如此更有利于学生自主学习生物知识内容。在新时期核心素养背景下，基于素质教育理念创新教学目标要求，高中生物教师积极加强对学生自主探究能力以及自主学习能力的提升，使学生可以让课堂知识有效转化为解决现实生活问题的能力[2]。

3 核心素养下高中生物教学中自主学习能力培养途径

3.1 自主学习能力介绍

自主学习能力是指学生在学习新的知识过程中有着主观意识，并可以满足自主学习需求的一种能力，在对高中生物知识未知的领域里，可以有着强烈的好奇心以及探索欲望，并能自发地积极主动参与到课堂实践学习中来。这与传统的教学理念不同，是让高中学生在学习物理知识时，通过自己观察、思考、验证，再进行探究学习的自主学习过程，有效改变了以往高中学生被动接受知识的观点。对此，在核心素养下，高中生物教师在教学过程中有效培养学生的自主学习能力，不仅可以锻炼到高中学生的逻辑推理能力，并可以在自主实践学习中灵活运用已有的知识，不断地积累自己的学识以及学习经验，有效提升了高中学生的综合素养，养成终生学习的良好的习惯，成长为具有创造力以及创新意识的优秀人才[3]。

3.2 核心素养下高中生物学科自主学习能力的培养途径

培养高中学生自主学习能力，首先需要建立高中学生了解学习内容的主观意识，这样才能实现对自主观察能力以及自主实践能力的掌握。尤其是高中生物学科内容中，有着遗传学以及生理学相关较为复杂的知识内容，这对高中学生的理论知识以及科学研究的学习提出了更高的要求。对此，高中生物教师需要结合高中学生的个性需求以及已有的知识水平，为高中学生制定精细化的教学目标，并创设出相应的知识问题，以此激发学生探索欲望，积极主动地参与到高中生物课堂学习中来。再有，对于高中学生来说，需要面对各个学科的学习压力，学生的独立思考时间非常少。对此，高中生物教师可以将课堂的教学时间，延伸到学生的课前以及课后，以此确保高中学生的自主学习能力可以有效养成。例如，高中生物教师可以为学生在课后安排与课堂上教学内容相关的学习任务，让学生可以在课余时间，自主进行相关任务的学习，并将获得的学习成果在课堂上与同学进行交流讨论，为此为高中学生创造更多自主探究以及解决现实问题机会[4]。

4 核心素养下高中生物教学中自主学习能力提升策略

课堂教学氛围非常重要，这是有效培养高中学生自主学习能力的基础，同时也要实现学生课上与课下与教师建立良好的沟通关系。对此，高中生物教师需要彻底改变传统的教学模式，在设计教学计划时需要全面结合高中学生的自主学习需求，充分提高课堂实践的利用率，给予高中学生更多的自主学习探究时间。

4.1 做好课前预习准备，有效提升学生的自主探究能力

高中生物教师可以有效应用学生的课前时间，为学生安排课前学习任务，给予学生新知识的相关问题，让学生可以依据高中生物教师的要求，自主探究，找出答案，这样学生在课前就已经对新知识有着充分了解，为课堂学习计划做好扎实的准备。例如，高中生物教师在教学染色体变异等相关内容知识时，可以先让学生自主预习学习内容，并提出与该课内容的相关的知识问题，如染色体与实际生活中的什么现象有关，还可以让学生自主组建小组共同找出答案，并让各小组派出代表在课程正式开始之前，对预习答案进行阐述，再由高中生物教师正式开展教学内容，通过这种方式，学生就可以在课前实现自主学习的过程，并在课堂时间与学生进行深度探讨学习，有效达成了自主学习目标[5]。

4.2 充分利用实验教学资源

在高中生物教学中，实验教学非常重要，可以帮助学生有效发现生物学规律以及深度掌握生物学知识的重要途径。对此，高中生物教师可以充分利用实验教学资源，加强对学生实验操作能力的培养，并能通过自主观察对生物知识进行一个全面的了解。例如，高中生物教师在进行分子与细胞实验教学内容时，可以引导学生自主进行分实践操作环节，并让学生自主通过显微镜进行观察学习。再有，高中生物教师还可以充分开发利用实验资源，为高中学生提供更多验证以及创造的机会[6]。

4.3 充分利用课后时间，为学生自主探究任务

高中生物教师可以充分利用学生的课后时间，有效培养学生的自主学习能力，同时这也对提高学生的学习效率很有帮助。对此，高中生物教师可以为学生布置自主探究的学习任务，并让学生积极运用在课堂上学习到的知识，对实际生活中遇到的问题进行解决，以此有效巩固学生的已有的知识内容。例如，高中数学教师在教学完光合作用等相关知识内容后，可以结合学生的实际生活安排学生进行社会调查，自主收集城市绿化等数据信息，深入分析生态领域保护的科学问题[7]。

4.4 实时了解生物科技领域动态

近年来，生物科学在各个生产领域中产生了诸多影响，尤其在工程建设以及医疗领域中获得了广泛的应用。对此，高中生物教师可以积极引导学生主动了解生物领域的相关动态，以此有效培养学生自主分析现实问题的能力。例如，在细胞膜通透性研究中需要应用生物膜过滤技术，以此实现对污染环境治理的有效解决。这样，高中生物教师就可以在教学过程中对学生讲解相关知识内容，让学生过了解最新动态，以此有效激发学生的探索兴趣，充分利用自己的课余时间，探索出生物学中的信息价值，以此实现对高中学生自主学习能力的培养[8]。

4.5 “职教云”线上教学平台与课堂讲授的融合

线上教学平台需要结合自有资源以及整合资源，并构建属于自己的在线教学环境，并可以自动记录学生学习痕迹，并进行量化分析，可以实现非常理想化的线上教学平台。首先，需要对教学内容进行明确划分，并通过生物化学以及化学学科有着密切联系，相对比文科学习起来比较容易头疼，理科学习知识相对简单一些，尤其在文科学生方面需要制定一个非常大的难题。因此，文科与理科教学难度也存在相应的难题，学校对文科生会进行分别安排，这非常有利于学生层面以及知识层面的划分，每次课时可以安排80分鐘，并涵盖不同难度的知识点，这样在进行线上以及线下两种线路融合力度。例如，比较难度的知识点，不需要对其进行授课，学生可以自觉进行课下授课，避免学生浪费了大量的课余时间，但是教学效果且没有存在明显的变化，最终形成了流于表面形式的学习方式。对此，此类知识点，需要直接进行授课，并可以在平台上进行难题解答。并同时进行了共性问题的探讨，并在下次的课堂时间进行再次讲解。不仅如此，在中等难度知识点方面需要制定相应的教学视频，并能根据授课平台，向学生传输相应的自测素材，这可以在课堂授课的之前进行疑难解答，并可以在讲授平台上进行共性问题的探讨。相比于难度较低的知识难题，需要充分发挥出它的主观能动性，并进行定期的线上教学。对此，可以将线上讲课时间设为一天，并可以让学生利用碎片化时间将其进行及时登录，并能通过回答其他同学的问题，对此进行线上教学。通过这样的教学方式，不仅帮助学生解决了负担问题，同时这种学习方式更易被学生接受。不仅如此，还可以在每次讨论会后，教师可以让学生进行笔记记录，并将其发到QQ上，在学习群中让学生们进行自学环节。最后，在课后可以进行自测题以及学习资料的发布，并可以供学生继续进行学习，这样学生就有了自主学习的动力，可以在自主学习过程中解决所有疑难问题，学习效果也可以及时被验证。这样学生在课前学习中提出的问题，教师都可以进行及时的解答，并通过平台作业自行检查学习成果。课堂授课之后，学生可以继续向平台推送资料，并让教师解答疑惑，有效完成知识内容线上线下的教学融合，可以让学生丰富学习体验，并对其进行相应的教学评价，以此使教学效果达到良好的提升，加强自主学习能力的提升。

5 总结

综上所述，高中生物学科内容与学生的实际生活有着密切关系。对此，高中生物教师需要给予学生更多地自主探究时间，让学生在学习的过程中，有效培养自身的自主探究能力以及自主学习能力，全面提升高中学生的学科素养。不仅如此，高中生物教师还需要充分利用实验资源，结合学生的实际生活，为学生制定精细化的教学计划，充分利用课堂教学时间，明确高中学生的主体学习地位，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，有效培养自身的自主学习能力。

本文系2020年度庆阳市教育科学规划一般课题“核心素养理念下高中生物教学中自主学习能力的提升策略研究”（立项号：QYLX（2020）089号）的研究成果。

参考文献：

[1] 胡南兵. 高中生物自主学习能力的提升策略研究[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（006）：294.

[2] 蔡文清. 核心素养背景下培养生物自主学习能力的策略[J]. 中学教学参考， 2019， 000（018）：58-59.

[3] 张丽媛， 车殿强. 基于核心素养的高中生物教学评价策略研究[J]. 成才之路， 2018， 000（013）：97-98.

[4] 樊红霞. 基于核心素养下学生"自主学习"能力的培养[J]. 速度（中旬）， 2019， 000（003）：120.

[5] 方清梅， 洪兹田. 核心素养导向下高中生化学自主学习能力培养策略研究[J]. 理科考试研究， 2019， 000（011）：59-60.

[6] 胡丹. 高中生物核心素养的内涵与培养策略实践探究[J]. 世界观， 2019， 000（018）：1-1.

[7] 刘世伟. 高中生物中培养学生自主学习能力的几点分析[J]. 明日， 2019（17）：48-48.

[8] 靳春成. 高中生物教学中开展研究性学习的实践体会[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2018， 000（010）：54-55.