周娟

【摘要】在教育高质量发展的新时期，班主任工作该如何改进和加强，这是中小学班主任最为关心也最想探索思考的问题。随着社会环境的日趋复杂化，新时期的班级管理与传统班级管理工作相比，面临很大的挑战。因此，新时期的班主任要更加注重管理的水平和效能，只有改变管理模式，才能找到制约工作发展的瓶颈，落实“立德树人”根本任务，教育引领学生全面发展。

【关键词】班主任工作；管理模式；全面发展

【中图分类号】G625.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0094—02

新时期班主任不但要做好班级管理的引导者、参谋者、合作者，更要认真分析每个学生的学校、社会、家庭关系和环境等因素，积极改变管理模式，构建以服务为主的管理机制，健全德育评价机制，引导家长构建良好家风，才能真正赋予新时期班主任工作的新要求、新内涵。

一、改变管理角色，构建高效管理服务机制

要发挥管理育人、制度育人的作用，将德育体现在学校、班级管理之中，确立学生主体思想，建立健全民主管理制度，实行科学、民主的管理，形成学生自我教育、民主管理的模式，培养他们的民主意识、规则意识、法治意识和责任意识。[1]传统班级管理中，很多班主任总是作为一班的“大掌柜”来管理班级事务，解决学生之间的矛盾纠纷。虽然这样管理能在一定程度上节约时间，但是也会剥夺学生自我管理的机会，削弱学生表达自我的强烈意愿，从而丧失了学生的自主性，对学生的人格形成也有负面影响。所以，班主任一定要积极改变管理角色，构建多方位、全员参与的民主化管理机制。

1.推行民主化管理。民主化管理和民主化治理是义务教育学校现代化管理必不可少的一部分。要充分发挥少先队、共青团、学生会、学生社团的作用，尤其在主题队会、学校大型活动等方面要积极发挥好学生团队的自主组织管理作用，只有创建营造出宽松、和谐、民主的班级氛围，才能让学生感受到班集体的温暖和安全。无论在选举班干部，还是确定班级主题实践活动，以及评优选先等方面，教师都要组织学生代表以投票等形式进行评选。特别在遵守班级纪律面前要一视同仁，不能让个别学生搞特殊，破坏公平。只有积极推行班级民主管理，真正将管理权限下放至班委会，班主任做到参与管理，才能充分调动学生管理班级和服务班级的主动性。

2.改变班主任管理角色。班主任要针对不同管理目标精准定位角色，积极转换角色，尤其是在主题班会、国旗下演讲、义务志愿活动及群体性活动中，一定要让学生成为活动方案的设计者，在活動主题的拟定、主持人的选定、学生的参与等环节都要给学生均等机会，培养学生从小组织策划及开展活动的能力。班主任要与学生建立良好的师生关系，积极帮助学生纠正相关细节问题，以服务者的角色去帮助学生开展班级活动，搭建展示平台，给每个学生出彩的机会。例如，在学校运动会中如何组队，如何选出队员以及开展相关训练和参赛，都要让学生参与进来，学会自理、自立、自律，从而提高学生自主管理班级的效能和水平。

3.建立积极班级文化。要以追求全体共同价值取向、环境宽松、班风良好为主的班级文化为落脚点，从多个维度挑选出品德良好、能力突出、热心负责的班干部，然后通过教育培训、谈心谈话等让班干部团结一心、凝聚合力，帮助班主任管理学生并组织班级各项活动。班委会成员要做帮助班主任监督、教育管理、服务班级工作的好榜样，在班主任的带领下落实班级常规管理制度，逐渐形成一种追求真、善、美，有着共同价值取向的班级文化。

二、健全评价机制，让综合素质评价起导向作用

评价是促使学生良好习惯养成的重要手段。《义务教育学校管理标准》明确指出，要统筹德育资源，创新德育形式，探索课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人等多种途径，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。多元化的育人格局就必须要制订多元化的评价机制，作为班主任应该在班级管理工作中运用什么样的评价机制呢？

1.健全多元综合评价机制。每个学生都有各自的闪光点，如有的孩子学习成绩不是很好，但在家里十分孝敬父母，在学校能够团结同学，帮助他人，还有的学生有着强烈的集体荣誉感。因此，班主任要着眼于行为习惯矫正，从学生的文明礼仪、诚实守信、卫生习惯、心理健康、学习习惯、合作团结、独立自主等各因素方面健全完善学生综合素质评价机制。例如，组织班干部及学生做好孝老爱亲、尊敬师长、热爱劳动、勤俭节约、团结友善的“星级少年”评比活动，要及时反馈评价，并将评价转化为促进学生积极矫正和保持良好行为习惯的有效途径。

2.建立多维综合评价机制。班主任要组织开展学生个人自评、同学之间的小组互评、科任教师评价、家长评价。要以小组为单元开展行为习惯品质的评价活动，小组内部的每个成员之间进行互评，各小组之间也开展互评，这样的互评互比可以起到相互监督、相互学习的作用。在过程性评价中，班主任可以通过班会的形式邀请部分学科教师对各小组一段时期内的整体表现进行综合评价，给予评价等次。在家长会上，班主任可以让家长对自己的孩子或者自己熟悉的学生进行评价，给予学生一定的评语和肯定，通过多人和多方评价对全体学生进行荣誉观和集体观的教育，形成具有激励性的学生养成教育评价机制。

3.探索建立学生品质积分制度。以提升德育实效为目的，积极探索建立学生品质积分制管理的量化评价，切实向管理要质量和效能。要组织召开班会，将学生品质涉及的方方面面进行量化并制订出积分方案，在征得全体学生一致同意后将方案拿给其他学科教师，让其他学科教师在平时的教育教学中对学生的优秀品质和不良品质进行详细记录，在学期末开展积分综合评比。比如，可以从个人诚信、卫生与安全、遵守纪律、文明礼貌、遵守公德、志愿活动等多个维度进行量化加分和扣分，学期末定期召开专题班会评比。评比完以后要及时表彰优秀和先进，对出现积分负值的学生要积极进行教育矫正，以正面引导为主，激励其改变缺点，万不可将评价结果公示。

三、让优良品质反向延伸，引导家长推动家风建设

“十四五”规划中多次提及要把家庭教育放在更加突出的位置，家教良好，家风才会好，孩子的未来才更好。作为班主任，该通過什么方法和途径来推进家庭教育，是应该深思的问题。

1.开好家长会，以学生优秀品质感化父母。班主任要把体现学生优秀品质的事例在家长会上进行通报，分析孩子品质形成的成因，有意识地让家长深度思考家庭教育。特别要通过家长会强调家庭教育对孩子成长的重要性，让家长支持班主任、支持学校教育，勤于沟通，相互配合以取得教育的实效。在矫正学生不良习惯的时候，首先要矫正家长的行为习惯，比如学生看手机的问题，身教远比言教重要，可让家长戒掉在孩子面前看手机的习惯，多陪孩子看书，还可以让喜欢阅读的家长分享书香家庭建设的好做法，让其他家长真正看到差距，主动弥补不足。通过这种方式，力求让诚实、善良、认真、友爱等优秀的人格品质来推动家风建设。

2.用好家长进课堂活动，让学生学习父母优秀品质。青少年的生活与教育环境直接关系到青少年良好人格品质的形成。班主任要充分挖掘优秀家长资源，营造多元教育环境，积极与学生家长沟通衔接，推进家校融合成长。班主任提前把好家长进课堂的教育内容关口，通过家长进课堂真实反映家庭教育的情况，特别要发挥父母榜样的作用，让班级每个学生都能够感同深受将自己和其他同学比较，也将自己的父母与其他同学的父母进行比较，让父母的优点和品格在孩子的心目中成为榜样，才能将自己的人生观、价值观、世界观映射给孩子，通过这种教育活动倒逼家庭教育并推动家风建设。

3.关注问题学生，引导家长建立良好家庭生态。班主任在了解清楚家庭成员关系和社会关系，全面掌握问题学生的情况后，要积极和各位科任教师进行沟通，做好问题学生的转化工作。实际工作中，务必要多观察了解、关心帮助、谈话谈心、提供尝试机会、与家长沟通，及时矫正与预防不良的心理与行为倾向，让问题学生真正在教师眼中看到自己的闪光点，在班级中感受到集体的温暖。每个问题学生的家庭都可以说是问题家庭，这些家庭或多或少都疏于对孩子的关爱和管教，孩子的习惯都不是十分好，心理问题也比较突出。针对这些特殊家庭的孩子，班主任要积极建立问题学生档案，定期召开班委会，要通过帮教转化和矫正提升来加快问题学生的改变。同时要定期开展家访活动，帮助其改变学习和行为习惯，鼓励他们的每一次进步，让他们感受到自己在班级中也是很重要的一个成员。针对问题学生更要把教育惩戒的尺子拿好，把牢底线，运用好批评和惩戒的手段，以感化教导为主，让学生和家长理解教师惩戒的方式。

总之，当下的教育工作者要认真思考当前青少年德育工作的时代特点，分析面临的问题和解决对策，积极去改进和加强班主任工作，创新德育工作举措，用高效的教育教学手段和途径让学生品质优良、人格健全，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。

参考文献

[1]冯建军.立德树人的时代内涵与实施路径[J].人民教育，2019（18）：39-44.

编辑：杨静