牛生才

【摘要】小学高年级学生已经具备了基本的独立思考能力、逻辑思维能力，且掌握了基本的分析问题和解决问题的技能、技巧，这就为自主学习提供了基础和可能。新课改提倡“做数学”的教学理念，而自主学习是“做数学”非常重要的一环。实际教学中，很多教师尝试着组织学生自主学习。但由于对“精教”把握不准，使得学生的自主学习盲目而低效。本文就如何在小学高年级教学中做好“精教”，从而推动学生“活学”，打造自主学习课堂，进行了深入研究。

【关键词】小学数学；“精教活学”模式；自主学习课堂；打造

【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0098—02

打造高效自主课堂是新课改提出的重要理念，也是教师应积极追求的教学目标。然而实际教学中，由于传统教学理念根深蒂固的影响，部分教师依旧放不开手脚，唯恐教得不够细致，学生听不懂、学不会[1]。显然，这样的教学模式下，学生仅仅作为接受知识的“容器”，不利于学生自主学习能力、创新能力、思维能力等各方面能力、素质的发展。要改变这种现状，教师就要转变教学理念，在“精教活学”上下足功夫。

一、“精选”教学内容

“精教活学”是提升教学品质的重要手段，也是打造高效自主课堂的重要举措。要做好“精教”，首先要“精选”教学内容，知道教什么。这就要求教师要深入研究教材内容和自己所教学生的能力水平，剔除学生已经掌握了的、通过自学能够掌握的以及讲解了也不会的内容，把握易混淆点、易错点、易漏点，将教材中必须教又必须学的“精华”筛选出来作为教学内容。并围绕选定的教学内容，将之整合完善、理清次序先后，使之成为一个具有聚合功能的教学“板块”。如此，应该教什么内容，以及教学次序就确定了。这是“精教”的第一步，对“精教”效果有直接的影响。

二、“精选”教学方法

明确了教什么，就要在怎么教上下功夫。一是教师要为学生营造一个开放、民主、创新、多元的学习氛围，给学生提供一个自主探究的空间。此外，还要转变思想，突破原有的“教师主宰课堂”的传统做法，不将学生的思想封闭在固有状态，而是给予学生思想、发表见解的自由，让他们真正做到“不唯师”“不唯书”。

二是要在“以学定教”上抓落实。“以学定教”是“精教”的重要前提。学生是学习的主人，不管是教学活动的设计、开展，还是课后练习的布置以及课后辅导活动的开展，都要从学生的实际出发，都要研究学生的基础水平，还要掌握学生的学习心理以及学习规律。在把握这些因素的基础上开展的教学活动，才真正适合学生，才有利于学生的发展。这就要求教师要学会换位思考，要从学生的视角出发，以他们感兴趣的、有利于教学内容引入的“点”作为教学的切入点，以吸引学生的眼球，集中学生的注意力，激发学生继续学习的兴趣和欲望。

三是要将生活化教学策略做扎实。小学高年级学生虽然具备了一定的基础知识和生活经验，但是他们的逻辑思维能力还在发展的过程中。面对一些较为抽象的数学概念、数学规律、数学定理时，所需要的逻辑思维能力以及抽象思维能力与他们的能力水平不相匹配，导致学生对知识的理解存在一定的难度。这就要求教师要积极联系学生的生活实际，善于挖掘与教学内容紧密联系的生活素材，将它作为教材内容的补充，搭建起抽象的知识内容与学生之间的桥梁，帮助学生对知识的纵深理解。

四是要將“问题引导”做有效。所谓的自主学习是一个相对的概念，不是绝对地放任和完全没有管束的“自由”。学生的自主学习活动，是在教师的循循善诱下、有目的、有计划地学习。而这一过程中，教师的参与与引导通常是利用高效的问题来实现的。这要求教师对学生的知识水平、能力基础做到“胸有成竹”。此外，还要了解学生微表情所表达的意思。比如，皱眉头可能思维受阻；咬笔头后又松开说明理解需要“跳一跳”，但“跳一跳”能够“摘到桃子”；两眼茫然，死盯着题目不放，说明设计的问题可能难度超出了学生的理解范围。在了解学生能力水平的基础上，通过观察学生的微表情来掌握学情，并以具有启发性、引导性的问题，为学生的思维提供方向，让学生在教师有效的问题的引导下，对所学知识层层剖析、抽丝剥茧，真正做到“在自主学习中获取真知”。

五是鼓励学生质疑，激活学生思维。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。要实现真正意义上的自主学习，做到高效自主学习，鼓励学生对教材内容、对教师、对同学能够大胆质疑就特别重要。质疑越深刻，思维越有效、越活跃，学习越高效。因此，教师要为学生搭建质疑的平台，提供质疑的机会，让学生在对教材、教师、同学的质疑中深刻、更具个性和更富创造性地学习。让学生质疑除了提供质疑的机会外，还要在培养学生的问题意识以及质疑方法的指导上做好文章。比如，让学生学会找到知识的关键点、关键字眼，以其为“切入点”，从“行不行”“能不能”“对不对”上多思、多想。同时，结合有利于学生创新思维、发散思维、逆向思维、纵向思维发展的针对性训练，逐渐提升学生的思维和质疑品质。此外，教师还要给学生留出自由思考的空间，鼓励学生打破思维定式，从自己固有思维的束缚中走出来。这样，学生会思考质疑、能思考质疑，进而产生要思考质疑的欲望，从而明确认识、加深印象，真正做到了在“活学”基础上的提升、发展。

六是将合作学习用得恰到好处。新课改提出，合作学习是学生学习数学的重要方式，将合作学习提升到了新的高度。在小学高年级数学教学中，教师可以根据学生的实际情况，将其分为不同的小组，鼓励组内的学生积极沟通，加深对知识的认识。并通过组间的良性竞争，激发学生的自主学习兴趣。由于小学高年级的学生更加自律，因此，在合作学习过程中，维护秩序已经不是教师考虑的内容，对学生合作学习的方向予以指导，避免学生合作学习偏离正确轨迹，才是教师主要的任务。此外，教师要充分了解学生，对其个性特点、思维方式、能力水平做到心中有数，提前特定群体的学生可能出现的困难或者问题，并做好应对方案，以便现场及时给予学生合理的指导。基于此种理念下的合作学习，才能使每一个学生都成为受益者。

三、“精选”课堂练习

课堂练习是教学的重要组成部分，对教学效果要直接的影响。因此，教师必须重视课堂练习的选择。“精选”课堂练习包括两方面的内容，一是练习内容的选择，二是练习形式的选择。练习内容要密切“精选”的教学内容，要有利于学生对教学内容的理解和掌握，要体现趣味性、挑战性和启发性。练习的形式要多样有趣，要有利于调动起学生练习的积极性和兴趣。教师要综合考虑小学高年级学生争强好胜、喜欢表现的特点，以及学习的内容，选择“闯关游戏”“打擂台赛”“小组间比赛”等方式，让学生在良性竞争中实现知识的巩固和思维能力的发展。对练习的内容和练习的形式精挑细选后，还要重视学生练习结果的及时反馈，发现学生在数学学习过程中存在的问题，以便合理、科学地进行指导，助力学生通过自主学习掌握知识的内涵、外延[2]。此外，还要对学生合理引导。学生练习的过程中，教师要巡回检查。发现学生的理解出现问题、思维出现混乱以及思维出现卡壳时，教师就要及时为学生提供帮助。

四、“精心”反思

反思是课堂教学的最后环节，也是学生的知识得以深化的关键环节。在小学高年级阶段，学生基本掌握了归纳总结的技巧方法，因此，在这一阶段组织学生进行反思不仅是必要的、必须的，也是可行的。学生不仅要反思本节课自己学习了哪些内容，对哪些内容理解透彻了，哪些内容还存有理解方面的困惑。在做练习的过程中，自己的思维方式、解题技巧还存在哪些问题。在反思的过程中，学生明确了自己的不足，为课后的训练和弥补提供了依据。“精心”反思，除了学生反思，还包括教师对教学的反思。反思自己教学过程中的亮点和不足，总结经验的同时，提升教学能力和教学水平。课堂反思，如同脑海中的“纪录片”，在“播放”“回头看”的过程中，为教师和学生在明得失的继续“出发”，提供了较好的参考。因此，“精心”反思，具有重要的意义[3]。

总之，“精教”是手段，“活学”是途径，学生的发展、提升才是最终目的。教师一定要在“精”和“活”字上下足功夫、做好文章，在内容的选择、教学方式的选择、课堂练习的选择上真正体现和落实。同时，还要重视课后反思，让教师的教和学生的学获得最大的效果。

参考文献

[1]陆文霞.小学数学自主课堂中高年级学生导学提纲内容设置研究[J].学周刊，2019（36）：27.

[2]张小华.自主探究学习法在小学数学课堂中的应用分析[J].学周刊，2019（32）：55.

[3]李志能.基于核心素養的小学数学课堂培养学生自主学习能力的探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：176.

编辑：谢颖丽