刘颖

【摘 要】轻松和谐的教学氛围，对建立良好的师生关系至关重要。将“朗读”与“演绎”相结合，使学生在心理上更喜欢语文，在寓言故事的教学上，更能发挥出“演绎”的优势。本文以《乌鸦喝水》为例，创设情境，让“表演”与“文本”对话。

【关键词】语文課堂 寓言故事 角色扮演 情境教学

一、案例背景

表演是学生喜爱的课堂形式，极大满足了学生的心理需求，为语文课堂增添了许多美好回忆。图文结合，从读到演，以演带读，语文课堂活跃了起来，学生的自主探究能力在课堂中得以充分体现，同时也培养了学生的概括能力、口头表达能力和表演能力。

《乌鸦喝水》是经典的伊索寓言。如何将经典的故事讲出趣味、讲出新意，让语文课堂充满活力，值得

探寻。

二、案例描述

“今天，我们学习一个新故事，名字就叫‘乌鸦喝水’。”学生很快就能读准标题。听课文，边听边思考：这篇课文讲了一件什么事？找出课文中带有“喝”字的词语并圈画出来。

我们找出了三个词：“找水喝”“喝不着”“喝着水”。学生认读这三个词语后，知道了“喝不着”与“喝着水”是一对反义词。引导学生自己朗读课文，并想一想，乌鸦是怎么喝到水的。朗读要求：借助拼音读准字音，词儿连读不拖音，难读的地方多读读。

下面请同学来说一说这篇课文讲了一件什么事情。笔者以“谁遇到了什么困难，做了什么，结果怎么样”这三个问题来帮助学生“概括”。其实，将带有“喝”字的三个词连起来说一个句子，基本就能够讲清楚故事了，但以三个问题来引导更加好。

笔者抛出问题：“这是一只怎样的乌鸦呢？”小郑发言道：“这是一只聪明的乌鸦。”笔者板书“聪明”，并将“聪”字的各部分进行解释：“聪明的人，耳朵会竖好了听，眼睛会紧盯着书本或黑板，口能说会道，积极发言，最关键的是用心。”笔者接着问：“这是一只聪明的乌鸦，它还有什么特点呢？”学生回答了“可怜”“口渴”“细心”等词语。

“让我们一起走进课文，看看你能否有新的发现。”出示课文第一句话（“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”），指名学生朗读。学生朗读时突出了“到处”这个词，笔者板书“到处”，并问这名学生为什么朗读时突出了“到处”一词，他讲不出所以然。于是，笔者请他来演一演——他东找一下，西找一下。这时，有同学说：“这可不能算‘到处’！”还有同学说：“他找了这个地方，又找了那个地方，这能说是到处找吗？”他听后，似乎明白了。“乌鸦是会飞的。”笔者适时又提醒了一句。

这次，他像模像样地演了起来——他先是摸着自己的喉咙，很难受的样子，并沙哑着说：“真是渴死我了！”（大家笑了）接着他“飞”了起来，在教室的各个方向寻找。等他表演完，大家都乐了，还鼓起掌来。笔者采访他：“你到处找水，身体和心理感觉怎样？”他回答：“我身体感觉很累，心情很着急。”笔者追问：“为什么很着急啊？”他答道：“因为到处找，都没有找到水。”笔者说：“那你带着这种心情来读一读吧。”这次他读得更入味。

出示第二句话和第三句话（“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”），引导学生朗读。接着出示三个瓶子，让学生说说乌鸦看见的是哪个瓶子，为什么？学生都能说出是中间的瓶子，但大多数只说了一个方面的理由。于是笔者引导学生用上“而且”说出两个方面的理由：因为中间的瓶子瓶口小，而且里面有半瓶水。而左边的瓶子里面没有水，右边的瓶子瓶口很大。

看图辨别，说出理由，能够让学生很好地理解课文，又锻炼了其说话能力。在此基础上，让学生体会：“但是”前面部分，朗读时的心情应该是高兴，“但是”后面部分，朗读时的心情应该是失望、着急、难过。

通过关注“但是”这个词语，让学生感受到乌鸦心情的变化。笔者请学生再带着表情来读，语气、语调、表情以及蕴含的感情“区分度”很明显，读得有味道。出示第四句话（“怎么办呢？”），请学生朗读，并说说乌鸦此刻的心情。学生回答了 “着急” “失望”“难受”等词语。

是的，不过虽然乌鸦的心情有些着急、失望，但它其实是在——想办法。板书“办法”。笔者问道：“它有没有想到办法呢？请同学们读读这句。”出示第二自然段（“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。”），仍然通过演一演、说一说、读一读的方式，引导学生体验此句的情感。刚才有学生提到“细心”与“聪明”，笔者就请他们谈谈为什么说乌鸦是细心的、聪明的。这样一追问，学生的思维就会深入一些。知其然，更要知其所以然。

出示第三自然段（“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”），重点是表演、朗读“一颗一颗”“渐渐”这两个词语。笔者准备了一个开口的矿泉水瓶和一堆巧克力豆，让学生来表演将巧克力豆衔起来放入窄口的矿泉水瓶里。学生跃跃欲试，演得非常卖力，笔者采访表演的学生：“你一颗一颗衔小石子，感觉怎么样？”他回答：“我实在太累了。”笔者追问：“你刚才只是衔了四五颗，乌鸦可能要衔很多颗，那一定很累很累。现在，你可以看出乌鸦不仅聪明，还很？”他回答：“坚强、顽强。”笔者接着说：“这些还是不够准确。”他想了想说：“不怕累。”接着又说：“坚持。”

笔者笑着说：“是的，说得好。”笔者同时板书“坚持”。

寓言演完了，笔者请三名学生朗读整篇课文，并特别强调：要读出乌鸦心情的变化。没想到，三名学生朗读得非常好。读完之后，笔者问大家：“乌鸦为什么能喝到水？”学生回答：“因为乌鸦能够积极动脑筋想办法。”

教学到此为止，笔者再深入一步，引导学生说一说：遇到困难，（    ）。借助这样的话，自然而然地感受故事的寓意。有学生说：“遇到困难，我们应该坚持到底，不放弃。”还有学生说：“遇到困难，我们要积极动脑，想办法。”从读到演，以演代读，他们抓住了故事的寓意。

三、案例分析与反思

和谐轻松的教学氛围，对建立良好的师生关系至关重要。作为教师，应该努力创造条件让学生成为课堂上的主体，尝到成功的喜悦。读演二重奏，不但肯定了学生，使学生在心理上喜欢语文，更代表教师以真诚的态度关注学生，在育人过程中春风化雨、润物无声。

表演是学生钟爱的表现形式，朗读水平是衡量学生理解文章程度的一把标尺，阅读教学中，让“表演”与“文本”对话，需要注意以下几点。

（一）精选内容，开展表演

学生的需要在哪里，教师的服务就在哪里。当学生对字词、文章存有疑惑时，一个简单的表情体态动作可以让学生豁然开朗;朗读人物对话时，分角色朗读并加上动作、表情，可以使朗读更生动;理解一些字词时，让学生演一演，真切地去体会当时的情景，感受文章用词的精妙，将表演运用于课文中能加深理解，促进体悟。在指导朗读“到处”这一词时，让学生表演乌鸦到处找水喝，表演完，大家都乐了，还鼓起掌来。笔者适时采访，层层深入，引导学生准确体会乌鸦的感情。表演为笔者指导朗读这一段文字起到了事半功倍的效果。

（二）创设情境，融入角色

表演之前，先要讓学生反复诵读、品味、深入体会文本。在此基础上充分调动其情感体验融入角色。在教学中，笔者先让学生朗读第三自然段，关注学生对“一颗一颗”“渐渐”等表示程度的词语的朗读，他们读得平淡，显然还没有理解乌鸦有多么卖力、多么坚韧。表演后，再次请他们朗读，他们有意识地突出表现程度的词语，读出故事的起伏，他们已真正融入了乌鸦的角色，成为一只只坚强、聪明、努力的乌鸦。这就是激活文本语言的生命，文本语言在“角色表演”中被赋予新的生命力。

（三）适时点拨，评价反惯

在指导表演的过程中，教师要适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。还要及时对学生的表演进行评价，有利于培养学生的分析能力、思维能力和口头表达能力。无论是表演前的指导、表演中的点拨，还是表演后的评价，不管是表演者互相的评价，还是其他学生感悟式或教师引导性的评价，都有利于激发表演者的积极性。通过表演，可达到引导全体学生琢磨课文、推敲文本语言的目的。相信无论处于哪个年级，“朗读”与“演绎”和谐共舞，语文课堂都会绽放异彩。

语文学科具有独特的育人价值，与其他学科相比，最根本的区别是：语文课堂上学生学习的内容是母语，即汉语。要追寻语文学科独特的育人价值，我们首先要读懂汉语的魅力。诗人普拉斯曾说：“魅力它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。而像根细丝巧妙编织在性格里，闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。”如果教师在育人立场下以汉语的眼光出发，从读到演，以演带读，把握学科独特价值，那么汉语中蕴含的民族精神、民族文化、思维方式等便会深深烙印在每一个中国儿童的心里，闪闪发光。