杨阳 慈艳 张侨平

【摘 要】绘本阅读的教学突出情境化的特点，基于绘本阅读与深度学习在教学引导过程中的共同特征，本文以一组绘本阅读课程设计，探讨如何利用小学数学绘本阅读引导学生在课堂深度学习。该组课程设计强调问题引导和经验关联，充分调动学生的探究热情，通过对学科知识的深度、广度、关联度的渐进式地挖掘与拓展，使得学生数学思维能力和应用能力得到全面发展。

【关键词】绘本阅读 情境教学 深度学习

绘本成为当前小学数学教学的重要辅助工具之一。它因为与故事情节、生活情景相结合，深受学生的喜爱。在当前培养学生核心素养的教学目标下，促进学生深度学习和整体发展是一个重要的途径。课堂教学强调促进学生深度学习的目标下，绘本的这些优势可以作为引导学生进行深度学习的理想助力。教师引领学生对绘本深度阅读的过程，也是引导学生深度学习的过程。然而，在课堂教学实践中，教师对于绘本的使用仍然有一些误区，如故事情节浸入重，知识要点梳理轻;教师引导痕迹重，学生自主思考轻。如何真正发挥绘本对学生数学学习的作用，更好地培养学生深度学习的思维习惯？这些值得我们进行细致地探究。本文以小学数学绘本《我和爷爷的建筑之旅》的教学设计为例，试图总结利用绘本阅读引导学生深度学习的方法。

一、绘本阅读引导深度学习的优势

（一）深度学习的概念和特征

深度学习在教育领域的研究自1976年由美国学者马顿和萨尔约首次提出后，一直受到国内外教育专家的高度重视。深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。综合来看，深度学习在教育领域的应用主要有以下三个方面：

第一，深度学习指向知识建构与应用的本质逻辑。有研究指出，深度学习要求学习者更加注重批判性地学习和反思，主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题。第二，深度学习强调更加丰富的学习目标和结果。相对于传统教学任务，课堂中的深度学习应指向多维目标和多重结果，学生不仅要对知识进行迁移和运用，还要实现能力的发展和积极情感的体验。第三，深度学习需要“变教为学”的深入实践。在深度学习的教学过程中，学生的主动性成为学习过程的关键，这就要求教师在教学活动中要充分发挥引导作用，强化和保持学生的投入性和探究热情。尽管不少研究者都指出深度学习对于学生学习的意义，但具体结合到学科教学的实践还是不多。我们提出在小学数学教学中，结合数学绘本教学引导学生进行深度学习，使有意义的学习活动真正发生。

（二）绘本在引导深度学习方面的优势

绘本也常称为图画书或者图画故事书，因为具备图文并茂的形式和以儿童视角看待生活的内容特点，一直深受儿童喜爱。它也是不少教师教学工作中重要的辅助工具之一，尤其在幼儿园和小学阶段。

首先，从建构主义的观点来看，阅读数学绘本的意义是期望学生透过生活经验，与文章或故事产生互动与交流，绘本提供情境引发学生兴趣，在情境中学生更容易勾连过往的认知和经验，故事线便于学生构建知识体系，有效结合新旧知识，进而主动建构出个人的意义。其次，绘本内容往往与生活的关联性较强，并非单纯的数学知识和解题方法，学生在绘本阅读中与个人的日常生活勾连，获得其中的数学知识，令数学学习来得更个人化。（见图1）再者，数学绘本有简单的文字、鲜明的图画、丰富且便于讨论的场景及熟悉且易于感受的经验，将数学与文学结合，也使得绘本可以成为具有亲和力且较为轻松的数学教材，令学生对数学的态度更积极。

二、以绘本教学引导深度学习的实践探索

下面我们以《我和爷爷的建筑之旅》为例，探究如何利用小学数学绘本阅读在课堂教学中引导学生进行深度学习。

（一） 绘本《我和爷爷的建筑之旅》教学案例

《我和爷爷的建筑之旅》是2009年长春出版社出版的數学绘本系列中的一本，讲述了建筑师爷爷带领孙子从自己家的房子、高楼、桥、艺术馆等建筑中发现规律和数学知识的故事。授课对象为北京某小学四年级学生，绘本故事的数学学习主题是引导学生探索建筑中存在的规律，寻找隐藏在建筑中的数学概念，其中透过绘本阅读希望发展学生的想象力、观察力、概念建构能力、信息转换能力、创造性思维及批判性思维。下表为整个课程设计的概要：

1. 第一堂课：熟悉绘本故事，发现兴趣模块，成立探究小组

（1） 阅读绘本故事，浸入生活情境

教师带领学生通读绘本，引导学生分享对故事的感受：是否喜欢这个故事？如果你也有一个“建筑师爷爷”，你最想同他一起做什么？通过这些问题，帮助学生更好地产生代入感，让学生在后续的学习环节沉浸于与自身生活强关联的情境中。

（2） 引导兴趣发现，组成探究小组

教师引导学生围绕绘本故事的具体内容展开讨论，逐步提炼和分析其中的数学元素，同时关注绘本中的建筑（图形）与生活中的有什么相似和不同？建筑为什么会被建成这种的样子？帮助学生联结自己过往的知识和经验，发现自己尚未掌握的知识，并借此让学生成立探究小组，充分调动学生探究的热情。

2. 第二堂课：把握核心要点，梳理知识脉络，发散延伸阅读

（1） 深度思考问题，批判理解内容

教师以兴趣小组为基础将绘本内容拆解为不同的兴趣模块，引导学生发现绘本内容中的数学问题（或知识），对绘本中房屋平面设计图、黄金比例、对称等核心信息进行重点分析，经历“提问、质疑——思考、关联——解决、探究”的学习闭环，强化对知识的理解。

例如：针对绘本中房屋平面图的理解，教师首先引导学生关注平面图中的图形和数字。学生提出问题：图形中的数字代表什么？经过讨论，学生们明确这些数字应该是代表房屋的尺寸。紧接着，有学生进一步提出：通过数字（图2中的“10850”）怎么看房屋有多大呢？教师启发学生联系过往的经验，学生最终明确图中的这些数字是有单位，而且单位还得是毫米。发现了数字，有了单位，该如何解读这个“谜图”呢？学生继续思考，开始探讨房屋平面图中外圈数字和内圈数字之间的关系。这时，数字之间的加法运算已经呼之欲出了，即外圈数字是内圈几个数字之和。学生通过对绘本内容的逐层探究，认识了数字的意义，理解了数字之间的关系，这正是深度学习带来的宝贵收获。

（2） 关联多维领域，发散探索新知

在学生探究问题的过程中，教师应把握进行发散的机会，充分利用绘本与生活的紧密联系，关联多学科、多领域的知识，在拓展学生视野、延续学生数学探究热情的同时，潜移默化地培养学生的关联思维和发散意识，为延续深度學习的影响打下基础。

例如：在针对黄金分割（黄金比例）内容的探讨中，有学生指出，在生活中也看到过类似的案例，教师随即跟进，引导学生猜测黄金分割还会出现（或应用）在哪些地方。在学生讨论的基础上，教师向学生展示在生物（鹦鹉螺）、天文（星系）、美术（蒙娜丽莎）、影视（画面构图）等多个不同领域中的黄金分割，引导学生感受数学之美，同时激发学生继续探知的热情。

教师要紧扣绘本的核心故事脉络，将不同组别的内容最终以“建筑中的规律” （相关数学知识）结尾，总结出其中的数学原理，形成关联的知识体系，帮助学生完成知识体系建构。同时，教师还可以引导学生关注数学原理在生活中的广泛应用。课堂教学完成后，教师推荐延伸阅读书目，鼓励学生继续以探究小组的形式，针对更多生活中的案例进行探索。这既是课堂学习的应用巩固，也便于形成成果在下节课进行分享汇报。

3. 第三堂课：分享阅读成果，整合关联知识，解决实际问题

（1） 分享探究成果，回归核心脉络

教师邀请各小组分享上节课后进行延展探究的成果，并引导学生围绕“建筑与数学”这个核心问题将延伸的知识再纳入到已建构的脉络中，形成知识的有效联结和沉淀。

（2） 进行迁移应用，解决实际问题

教学设计的最后回归实际应用，教师邀请不同探究小组组成若干个小分队，共同协作解决数学绘本中的问题“设计自己喜爱的家”，在绘制房屋平面图的过程中，达成锻炼学生数学及多学科知识应用能力、分析和解决问题的能力、创新能力、动手操作能力等多维度的学习成果。

（二） 以绘本阅读引导深度学习的教学实践总结

通过上述课程案例，可以发现，教师引导学生进行绘本深度阅读的过程，其实就是学生进行深度学习的过程。在绘本的深度阅读过程中，学生对绘本中的内容和知识进行批判理解，并灵活利用新旧知识与经验，创造性地解决跨学科的复杂问题。不过，绘本阅读要达到这样的理想效果，需要完整的教学设计来支撑。

首先，教师引领学生进行绘本简读，学生结合自身经验移情理解，浸入绘本情境，教师通过问题引导和探究小组强化学生的学习兴趣。其次，教师指导学生进行绘本精读，引导他们在阅读学习过程中批判性地理解，理解其中的知识重点和难点，构建学科知识体系。最后，教师安排学生进行绘本泛读，在夯实核心知识的基础上启发学生思考，进行多维度知识的关联，将本学科的知识进行延展，将跨学科的知识进行发散，通过创设问题并解决问题，实现新旧知识的迁移应用，延续学生的探究热情。在整个教学设计过程中，始终是以学生的学习为中心，促进学生的深度思考。

三、结语

针对深度学习的特征，引导学生进行深度学习的一个重要前提，是教师能够创造一个开放多元、丰富有趣、代入感强的探究环境。集合故事性、生活性和知识性与一体的绘本，能为教师提供这样一个适于进行深度学习的情境，这也是绘本教学与深度学习在教学上的契合之处。而小学数学所强调的解题习惯、数理思维、符号意义等难点，也能在这样的教学环境中更好地传达给学生。不过，绘本教学仅仅是情境教学的方式之一，如何以绘本教材为核心，通过定制绘本、多媒体素材、实景教学等多种方式，最终达成培养学生深度学习的习惯，会是未来小学数学教育的一个研究方向。以实境促兴趣、以实验明真知、以实践夯基础、以实用展未来的情境教学也必将成为引导学生进行深度学习的重要途径之一。

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