摘  要：创新教学模式，是打响高校思政课“质量革命”的关键。目前，基于不同学科实施混合式教学，已成为高校推动教学任务的必经之路。通过混合式教学手段，可切实革新高校思政课程教学模式，提高整体教学成效。鉴于此，本文立足混合式教学模式，探讨高校思政课混合教学模式意义及相关问题，提出高校思政课混合教学方法，以期为实现高校思政课“质量革命”提供参考。

关键词：高校;思政课;混合教学;模式;方法

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）43-0088-03

新时期，将新教学技术融入高校思想政治课，革新教学模式与创新教学内容，已迫在眉睫。因此，高校要抓住新时代的发展契机，结合新教学方法优化思政课教学。通过采用混合式教学法，向学生全面讲解与传授思政课理论内容，真正提高思政课教学效率与质量，实现学科育人目标。

一、混合教学模式概述

所谓“混合教学”模式，主要是把传统面对面教学模式和网络交互辅助教学模式相互融合，形成全新的教学模式。在这个过程中，需要高校思政课教师发挥主导作用，正确引导与启迪学生，确保学生发挥自身主动性，不断提高其积极性与创造性。在应用混合教学模式后，可进一步创新高校思政课教学理念，不断引入现代技术，优化教学环境、教学资源、教学内容及教学媒介、方法等，倡导“自主学习”“合作学习”，进一步平衡“教”与“学”间的关系，形成“教师主导、学生主体”的新型教学结构。互联网时代，思政课混合教学模式在一定程度上会影响高校学生认知方法与学习习惯，有利于加强学生道德品质、创新精神与理想信念培养，真正达到思政课“立德树人”效果，全面强化人才培养质量。

二、混合教学模式在高校思政课教学中的作用

（一）益于转变教学理念及课堂主体

采取混合教学模式，可在一定程度上促进高校思政课教学理念的改变，进一步整合教材内容及网络教学资源，推进“线上+线下”教学模式，增强教学互动性，将思政课课堂教学主体指向学生。在全面采用混合教学模式后，教师角色发生了一定改变，撕掉了传统“说书先生”的标签，坚持以学生为本，将更多精力用于与学生的沟通与交流过程中，对增强学生主观能动性，进一步培养其正确的批判性思维、创新精神与价值观念有一定的积极意义。

（二）加强教学方式互补性及教学体验主动性

混合教学模式的应用，改变了传统教学模式下教师讲、学生听的学习方法，教师更注重启迪学生，引导学生进行思考与交流。混合教育模式进一步丰富了思政知识的结构性，创造了更多极具挑战性与探究性的内容，促进生生互动、师生互动。混合教学模式下，提倡学生自主学习，鼓励学生结合网络教学资源，搜索与分析相关素材，通过网络平台发起课堂话题讨论，鼓励学生大胆阐述个人见解，增强“网络+课堂”“教师+学生”“学生+学生”间的互动，提高学生的思考能力，增强其在思政课堂上的学习体验[1]。

（三）满足思政课教学差异性与时效性

使用混合式教学方法，可充分应用网络教学资源，将教学内容由传统文字材料及教材知识拓展成网络音频、视频、图片等，促使高校学生及时了解在传统课堂上难以接触的学科前沿性内容与时事热点资讯，捕捉全新的社会信息与知识，打开学生学习眼界。在这种情势下，更利于教师指导学生把握思政课程教学难点与疑点，将其与社会热点话题相联系，形成全面认知。现阶段，线上混合教学模式广受师生欢迎，非常契合高校学生认知特点与生活习惯。配合线下学习方法，更利于学生透彻理解思政理论性内容，满足学生思政课学习需求的差异性，突破时间限制与空间限制，增强高校学生思政教育实效性。

（四）改进思政课考核评价方法

在混合式教学模式下，学生始终是思政课教学课堂上的主体，教师仅仅发挥引导作用，有利于推动思政课教学评价体系的完善与补充。在混合教学模式下，过程性考核与结果性考核同样重要，学生课堂参与度、在线视频学习时长、问答思索深度、课堂章节测验效果以及发言讨论次数等，均可成为考评的内容，更利于教师针对学生做出客观且全面的评价，从而多维培养学生的学习能力[2]。

三、混合教学模式在高校思政课教学中的实施障碍

（一）基础设施建设缺失，影响学习体验

线上资源，是高校实施思政混合式教学模式的必要前提，而校园网络平台等基础设施，又是保障思政课混合教学工作顺利落实的后盾力量。建设线上教学网络平台需要耗费大量资金。然而，由于资源有限，加上高校对思政课缺乏重视，一些高校更关注专业课经费投入与网络平台建设，普遍忽视思政公共课建设，在这一方面的资金投入极其不足，致使思政教学网络学习平台建设效果不尽人意，缺少资料与网络视频。除此之外，还有一些高校并未实现校园网全覆盖，校园内网速极低，在学生参加线上学习活动时，从登录账号到接受学习等环节，常常出现信号中断的问题，严重影响学生思政课学习体验，致使其对混合教学模式失去信心。

（二）教师现代教学能力不足，弱化混合教学作用

如何充分运用网络教学平台实施混合教学，在一定程度上取决于教師是否具备应用现代教学手段的实际能力。在采用混合教学模式教学思政课内容时，需要上传大量资料，及时发布教学任务以及录制视频。在执行这些工作时，均需相关教师具备应用互联网获得教学资源以及熟练操作信息化设备的能力。由于思政课教师年龄因素，加上思想观念滞后，缺少专业培训等，导致一些教师无法高效应用互联网获得教学资源，缺乏整合书本知识和教学资源的能力，对于雨课堂、微课等教学手段的应用也不够娴熟，弱化了混合式教学实际作用。

（三）缺少线上学习监管，学习反馈真实性低

高校思政课混合教学模式的实施，需要教师应用网络平台发布学习任务，学生按照教师要求在课下自主预习或进行反复巩固。在混合教学背景下，教师与学生并非是面对面的关系，教师虽借助网络平台控制开始时间、结束时间，及时查看学生讨论情况与发帖情况，随时了解学生参与学习活动的状态，但由于整个学习过程的监督力度偏低，难以保证学生认真观看所有教学视频，不利于教师辨别学生网上讨论观点是否原创，以及作业是否由本人完成等，致使线上学习反馈真实性难辨[3]。

四、混合教学模式在高校思政课教学中的应用路径

（一）树立新时期思政课教育理念

眾所周知，实践受理念的影响与制约。树立新时期高校思政课新型教学理念，采用混合式教学手段，是改革高校思政课教学工作的落脚点。高校办好思政课的目的，在于进一步回答培养什么人、如何培养人、为谁培养人这一问题。因此，高校应革新传统教学理念，将传统以教师为中心的传统观点向以学生为中心过渡。高校在实施“线上+线下”混合教学模式时，应关注当代大学生网络生存与媒介生存新常态。在设定课程目标之际，要注重从学生需求出发，尊重学生认知规律特点，熟悉学生语言表达方式以及思想困惑、误区等。在具体进行思政课教学时，应注重优化教学内容、课程设计与考核评价，全面关注学生实际需求与实际学习现状。

（二）线上教学与线下教学协同发力

在高校推动思政课混合教学工作时，应充分意识到线上与线下属于一大整体，只有协调做好线上教学与线下教学工作，才能确保教学内容、方法、流程以及考核评价方式等保持一致，形成育人合力。就线上教学工作而言，既要加强课程开发与建设工作，又要加强线上运行管理。在线下教学时，要强化学生对思政课基本理论的理解与认知，拓展线上教学深度，解决学生学习过程中存在的理论问题。只有将线上教学与线下教学无缝衔接，才能确保二者发挥合力，进一步增强混合式教学改革动力与改革实效。

（三）加强思政课教师教育信息化素养

高校是否能办好思政课，关键在于思政课教师。思政课教师信息化素养及教学经验，是影响思政课质量的重中之重。近几年，国家不断出台相关文件，教育部门也积极倡导思政课教师队伍建设。优化混合式教学改革，从在线课程建设、课堂实施、互动设计以及线下智慧课堂等入手，方方面面均对思政课教师教育信息化水平与职业素养提出了严格要求。因此，需要高校思政课教师积极增强思政课吸引力与趣味性，形成优良的信息素养与教学基本功。高校应定期培训思政课教师教育信息化能力，通过“专项培训”等方法，迅速提高思政课教师教育信息化水准，以确保其能为高校有效落实思政课混合教学工作贡献力量[4]。

（四）强化基础设施建设

高校思政课混合教学模式的展开，需要以网络教学平台和校园网为核心载体。所以，高校在这些方面应增加投入力度，积极完善思政课网络教学平台建设工作，优化支撑混合式教学模式顺利展开的网络环境。在建设网络教学平台之际，应投入充足的时间、技术与精力。若条件允许，高校应结合自身校园发展现状，建设专属网络教学平台。在建构网络教学平台时，不可仅局限线上讨论、音频、视频、测试功能、沟通功能等，还要引入MOOC碎片式教学内容以及翻转课堂方式，从而能确保网络教学与线下教学有效融合。若条件有限，则可选择“上海交通大学”以及“清华大学”等高校的成熟型网络教学平台，或者可以与其他高校共同合作，构建全新的网络教学平台，也可以使用雨课堂、微信平台等移动端进行混合教学。最后，若想促使学生顺利参加线上混合教学活动，学校应做好校园网保障工作，以切实满足学生网络化学习要求[5]。在运营与维护校园网时，需要专业人员不断提高自身技术水准，积累故障处理经验，以便及时应对突发网络故障，保障校园网可靠性与稳定性。

（五）做好线上学习监管工作

在信息化背景下，线上学习通常以学生自主学习为主，缺少教师的监控，学生难以长时间全神贯注地保持学习状态。由于部分学生缺少自控力，导致其线上学习成绩难以反映学生真实水平。为此，教师在实施混合教学工作时，就应格外注重下面几点：展开实时跟踪。网络教学平台管理者要针对学生学习情况实时跟踪，全面挖掘网络教学平台后台数据，及时发现学生学习时存在的问题，并不断在技术层面完善教学平台监控功能。要注重网络学习诚信教育，增强学生自我控制能力。因此，需要广大高校大力推进网络学习诚信教育活动，宣扬诚信精神，以确保诚信教育理念深入学生内心深处，促使学生养成优良习惯[6]。关注学生混合模式下的网络学习体验，学生是网络教学平台的直接使用者，其学习体验效果直接影响学生是否能长时期保持学习意愿与兴趣。所以，需要结合学生实际特点与思政课教学内容，完善平台设计，从而提高学生学习体验效果。具体来说，在视觉效果方面，网络学习平台布局、色调以及形式均要符合学生审美诉求。学习时间不宜太长，每一个片段学习时间均不应高于10分钟。在选择思政课学习内容时，也应积极结合时下热点，联系学生实际，增强亲近感与代入感。

五、结论

综上所述，混合教学模式在高校思政课教学中的应用，对提高思政课教学质量具有积极作用，已成为思政课教育的大势。所以，思政课教师应积极改变个人教学观念，提高自身对混合教学模式的驾驭能力，为思政课教学赋予新鲜内容，以便获得最佳教学效果。

参考文献：

[1] 王雪梅. 后疫情时代高校思政课线上线下混合教学模式探析[J]. 广西职业师范学院学报，2021，33（02）：101-108.

[2] 贺驰. 传媒类高校思政课线上线下混合教学模式研究[J]. 内江科技，2021，42（01）：109-111.

[3] 陈洪彦. 高校思政课线上线下混合教学模式研究与实践[J]. 长江丛刊，2020（34）：185-186.

[4] 霍芳霞. 基于MOOC的地方高校思政课O2O混合教学模式探析[J]. 高教学刊，2020（34）：161-164.

[5] 吕欣. 试论高校思政课线上线下的混合教学模式[J]. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（10）：92-95.

[6] 程虹. 高校思政课“线上线下”混合教学模式探究[J]. 经济师，2020（09）：193-194.

（荐稿人：郑汉印，西安明德理工学院副教授）

（责任编辑：莫唯然）

作者简介：惠斌（1981—），男，硕士，西安明德理工学院讲师， 研究方向：思政混合教学模式。