周雪皎　王珍妮　习鹤

摘  要：大学化学是高等工科类院校普遍开设的一门课程。它是材料专业和其他工程技术类专业最为重要的基础课程。大学化学课程的有效开展能够为培养学生的专业知识和实践能力奠定坚实基础。因此，对大学化学课程混合式教学模式建设研究具有重要意义。本研究将“互联网+教育”作为研究背景，将优化大学化学混合式教学模式作为研究目的，从建设意义、建设目的与内容、建设原则与策略等方面展开分析，以期为一线教育教学工作者提供有利的教学理论参考。

关键词：改革与创新;“线上+线下”;混合教学;三维教学

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）43-0058-03

一、混合式教学模式的建设意义

（一）传统教学存在的问题分析

近年来，各高校积极推动课堂教学改革与创新，淘汰“水课”，打造“金课”，以切实提高课程教学质量和人才培养质量[1]。传统的课堂教学存在以下问题：教学内容仅限于理论教学，造成理论知识与实践脱节;由于课时少，教学内容多，教师仅限于基础理论知识的讲解，忽视了学科知识的实践应用;教学形式单一，忽略了学生的主体地位;教师单向给学生灌输知识，学生被动接受知识，很难保证学生的学习成效，造成课程与专业要求脱节，不利于学生自主学习能力和创新能力的培养;学科前沿知识与教学内容不能密切结合。

（二）线上教学的优缺点分析

随着互联网技术的进步，线上教学模式在教育教学领域获得了发展的契机。一方面，国内外高校的精品课程和公开课程在多种网络教育资源平台上开放;另一方面，功能逐步完善的在线教学平台也为线上教学提供了条件[2]。线上“教”与“学”模式逐渐成为课程教学模式改革的方向。首先，丰富的网络课程资源为教师教学和学生学习提供了多元化的选择[3]。教师可以引导学生通过线上资源自主完成基础知识的学习，从而从传统的基础知识讲授中解脱出来，将教学的重点放在问题探究和能力培养等方面。其次，线上教学模式有利于提高学生的主体地位。在线上教学模式下，学生可利用网络课程资源自主完成老师布置的学习任务，也为翻转课堂提供了良好的条件。

（三）混合式教学模式的建设意义

1. 优化信息对称

在传统学科教育教学活动中，教师的教学指导方式不当，学生接收知识的方式存在差异均能够引发信息不对称问题的出现，当数字化学资源以共享性质、零空间存储性质存在时，数字化学资源被潜移默化地贴上了公用型的标签。数字时代下学习活动的开展逐渐摆脱了时间与空间的限制，教师不再是为学生提供知识的唯一主体，线下课程也不再是学生获取知识的唯一渠道，师生之间信息不对称的问题得到有效缓解，因此，大学化学教学实践中建设混合式教学模式能够在一定程度上实现信息对称[4]。

2. 动态生成教学

混合式教育模式避免了纯在线教育与传统教育的弊端，是对传统教育的发展，赋予了学科教学活动多维的性质，例如学习资源的流通、学习资源价值的传递、“教”与“学”资源的自主选择以及多项的教学互动等。本质上教学活动并非单纯指教师施教、学生受教，还涵盖了“教”与“学”资源的流通与师生双向交互。混合式教学模式为师生双向教育与“教”与“学”资源的流通创设了胶结往来过程，以动态的形式参与学科教学，促进学科教学的动态生成。

3. 促进教师发展

对大学化学教师而言，如何借助信息技术开展学科教学并合理地应用在线授课形式，是教师在建设混合式教学模式过程中所要解决的关键问题，换言之，混合式教学模式建设对学科任课教师的专业能力与信息素养提出了更高的要求。教师若想高质高效地建设混合式教学模式，不仅要转变自身的角色、全面展开教学资源筛选工作，还需要结合具体的教学内容，针对不同混合式教学类别进行筛选，如电子书包、微课慕课等，教师在建设混合式教学模式的过程中潜移默化地提升了自身的专业能力与信息素養。将混合式教学模式应用于大学化学课程教学中，是教师课堂教学的转型，也是学科教育生态的变动，因此，混合式教学模式建设对教师的专业化发展具备促进意义。

二、混合式教学模式的建设

（一）建设目标与内容

围绕课程“知识、能力、素养”三维教学目标，构建以学生为主体、线上教学和线下教学结合、传统课堂和翻转课堂多元化教学方式有机融合、能够充分激发学生自主学习的积极性和创造性思维的混合教学。

1. 优化课程设计，调整知识结构

首先教师要明确线下教学和线上教学的内容。学生容易通过自主学习完成的部分知识可作为线上学习内容;课堂主要讲授课程的重点和难点知识。同时教师要明确适合进行翻转课堂的教学内容以及实践教学的内容划分，形成课堂教学与自主学习、教师讲授与课堂讨论、知识掌握与能力实践有机结合的课程知识结构。

2. 基于“学在西电”平台，搭建线上教学资源库

教师应结合课程教学设计搭建课程资源库，包括课前资源和课后资源，基础资源和扩展性资源，形成有深度、有难度、有挑战度的课程资源体系。

3. 促进翻转课堂和混合教学模式的融合

以能力培养和素质提升为重点，引导学生课前自主学习和课堂中的交流和讨论，推动课堂由以教师为中心向以学生为中心转变，提升学生学习的积极性和创造性。

4. 设计混合式的课业评价

教师应改变传统以期中/期末考试作为评价学生学习效果和知识掌握程度单一标准的模式，加大平时过程性成绩的考核，主要包括章节测验、互动讨论、实践环节等;利用线上教学平台学情统计功能，构建“线上+线下”的综合评价方式，通过过程性考核+期末考试、“线上+线下”评价的综合性课程评价方式保证考核的公平性和有效性，激发学生自主学习的积极性。

（二）建设措施

1. 以层次性教学设计为基础，基于“学在西电”平台搭建课程资源库

在课前对每个知识点根据课程目标和学习要求进行学习任务设计。教师首先在“学在西电”平台上传多媒体课件、教学视频、学习要求和重难点，使学生在课前阶段完成线上基础内容的学习;其次，设计线上测试和在线作业，对学生的学习数据进行分析，掌握学生学习效果;然后根据教学目标设计一些具有发散性思维的问题，创建专题讨论、主题活动等师生互动板块，增加课程的深度和难度;最后引入扩展性的课程资源、相关资讯、学科竞赛等内容，增加课程的挑战度。

2. 案例引入课堂教学，实现翻转课堂

实施线下教学时，针对本次课堂内容的重难点进行讲解。教师可根据教学设计，挑选合适的典型案例导入教学，注重案例与课程知识点的结合。针对案例中的问题，学生分组讨论并尝试阐述解决方案，让学生成为课堂教学的主导者，在具体情境中积极思考、主动探索，从案例分析和讨论中获得答案，从而提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。通过翻转课堂中的学习交流环节，学生表达能力、协作能力、思辨能力等都得到锻炼提高[5]。

3. 将学科前沿和科研融入教学，激发学生学习兴趣

改变传统教学中单纯的知识讲授，将课程内容与科研进行有机结合。教师应将国内外具有代表性的相关研究成果引入课程体系中，以教学案例的形式融入课堂教学中，积极扩展课堂教学资源，培养学生利用理论知识解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣和主动性;通过引入科研教学内容，向学生传递课堂学习知识的重要性和实用性，引导学生在学习过程中勤于思考、大胆设想、勇于创新。

4. 利用“学在西电”和“雨课堂”教学工具建立多元化教学评价体系

结合课程特点及培养目标，教师可建立以学生为主体的多元化教学评价体系，采用总结性评价和过程性评价并重的方式，具体包括以下部分：

在线学习。根据任务点完成情况、作业完成情况、话题讨论参与度等多项指标进行综合评分。

课堂表现。课堂提问是了解学生对知识掌握情况的一种有效措施，同时也可以减少学生低头看手机的现象，教师在针对重点知识点进行讲授的过程中，可通过课堂提问的方式对学生的课堂表现进行评分。

专题演讲和讨论。根据学生对翻转课堂案例的讨论情况，对学生进行评价。为了保证评价的公平性和有效性，学生也可以参与评价，结合学生评价与教师评价。

集中测试。根据课程培养目标，对重点知识点采取闭卷考试形式进行测验。

三、氧化还原反应基本原理讲授中混合式教学模式设计

教学目标。教学目标是教育目的在教学活动中的具体化，明确的教学目标能够为教师开展混合式教学实践提供指引。在氧化还原反应基本原理中，设计教学目标为学生能够通过参与课堂教学活动掌握氧化还原反应相关知识，理解氧化还原反应与氧化数的概念。

教学重点即提升学生对相关概念的理解与应用。

操作程序。设定氧化还原反应基本原理混合式教学模式的操作程序为“线上学习+课堂学习+线下总结”。线上学习主要是指学生在线上开展的预习活动，对氧化还原反应的基本原理能有一个初步的了解;课堂学习主要是指教师指导学生开展针对性的、深度的学习;线下总结则是指师生共同进行知识梳理。

实现条件。教师选取互动性较强的线上学习平台指导学生开展线上学习活动，教师进行教学课件设计，帮助学生理解相关概念。

操作过程。首先教师将本节课程的教学内容上传至“学在西电”学习平台上，指导学生开展线上学习活动，并关注学生的线上学习活动。然后，教师制作课件，课件部分内容如图1、图2、图3所示。

待课件制作完成后开展课堂教学，教师可播放课件，创设情境并引入氧化还原反应概念，与学生交互自主学习过程中遗留的问题。教师针对具体的反应案例为学生解释相关概念。最后教师带领班级学生针对所学内容进行知识梳理，课件呈现典型例题，师生共同分析以起到巩固学习效果的作用。

线上线下混合式教学并非单纯的“线上”+“线下”，而是通过课前自主学习、教师项目引导、课堂深度讨论、线上线下有机结合、学习动态评价等方式，构建以学生为主体、线上教学和线下教学结合、傳统课堂和翻转课堂多元化教学方式有机融合、突出实践能力与创新能力的培养，能够充分激发学生自主学习的积极性和创造性思维的混合教学，以达到课程的高阶性、创新性目标，实现应用型、创新型、高质量的人才培养需求。

参考文献：

[1] 周付安. 建设金课需要全面升级对于有效教学的认知[J]. 北京教育（高教），2020（01）：58-61.

[2] 戴永恒，卫佳. 古代文学课程“线上+线下”混合教学模式的建构[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2020，35（05）：116-119.

[3] 赵俊芳，崔莹. 翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J]. 中国高教研究，2016（06）：105-110.

[4] 张林泉. 统计学混合式教学模式的探索与实践——基于教学设计支持的视角[J]. 高等理科教育，2021（01）：54-59.

[5] 新工科背景下线上线下混合式教学模式探索[J]. 科教导刊，2020（33）：11-12.

（责任编辑：淳洁）

基金项目：2021年西安电子科技大学教育教学改革研究项目“‘金课’视域下大学化学课程混合式教学建设探究”（项目编号：C21146）;2021年西安电子科技大学先进材料与纳米科技学院新实验开发与新实验设备研制项目“锂离子电池性能测试”;中央高校基本科研业务费专项资金“抓党建落实立德树人根本任务，实现全员育人——以材料学院师生联合党支部为例”（项目编号：QTZX2146）。

作者简介：周雪皎（1987—），女，博士，西安电子科技大学先进材料与纳米科技学院讲师，研究方向：功能材料的制备与应用;王珍妮（1986—），女，博士，西安电子科技大学先进材料与纳米科技学院讲师，研究方向：纳米能源材料的制备及性能;习鹤（1986—），女，博士，西安电子科技大学先进材料与纳米科技学院副教授，研究方向：宽禁带半导体材料。