马利芳

摘要：习作是一种由感性思维上升到理性思维的发展过程。在小学习作教学中，教师可多法并举，实现习作选材、习作结构和习作内容的思维可视化，帮助学生克服习作畏难心理，从而树立习作的信心，感受习作的乐趣。

关键词：思维导图;习作教学;思维可视化

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-439

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”①在日常教学中，习作教学犹如一块“雷区”，教师教得艰难，学生学得痛苦。那么，教师该如何让学生感受到写作的乐趣呢？

经过尝试，我们发现教师若采用习作思维可视化教学，即把“看不见的”习作思考过程借助思维导图直观地呈现出来，让学生“看见”自己的生活体验和经历等，并在单元习作中不断练习巩固，收效良好。本文以部编版五上第一单元习作教学为例，谈谈思维可视化在习作教学中的运用。

一、绘制多维素材图表，实现习作选材可视化

本次习作的话题是“我的心爱之物”。话题十分贴近学生生活，可提笔写时，还是有很多学生面临“无米之炊”的困境。其实，学生们并不缺少习作素材，而是不懂得如何去发现、思考和整理。

课始，老师先引导学生读懂习作要求，接着转入主题：请说说你的心爱之物。在交流中，激活了学生的发散性思维，让学生对心爱之物有了初步感知。然后联结教材中的“习作提示”，从动物、植物、玩具等多个维度进行梳理，师生合作绘制出多维素材图表（可边画边补充）。……