毛天杰

摘    要：学校要注重发挥评价的诊断、激励和发展功能，注重形成性评价和终结性评价的有机结合，既关注学生的学业成就，又重视学生多方面素质和潜能的发展，既关注学生的学习结果，又重视学生的学习过程。浙江师范大学附属慈溪实验学校以“弘通教育”理念为指导，构建了“弘通少年”的评价体系，并运用“弘通卡”作为评价工具对学生的发展进行多元化过程性评价，取得良好的教育效果。

关键词：弘通卡;过程性评价;多元化评价

随着基础教育改革的深入，学生评价在全面认识学生的发展中起着越来越重要的作用。学校要注重发挥评价的诊断、激励和发展功能，注重形成性评价和终结性评价的有机结合，既关注学生的学业成就，又重视学生多方面素质和潜能的发展，既关注学生的学习结果，又重视学生的学习过程。

浙江师范大学附属慈溪实验学校创办于2019年，是一所九年一贯制学校。在办学过程中，学校结合地方文化、社会需求和自身的地位与责任，确立了“弘通教育”的办学理念，以培养“志弘天下，学通古今”的弘通少年为办学目标。如何评价学生的发展过程和水平，并以此来改进办学方针和措施，成为学校必须要解决的问题。为此，学校构建了旨在促进学生的多元化发展，体现评价的促进性和过程性的“弘通少年”评价体系，并运用“弘通卡”作为评价工具对学生的发展进行多元化过程性评价。

一、“弘通少年”评价体系架构