摘要：构建指向高阶思维能力培养的主题统整活动课，对于发展学生的核心素养具有积极的意义。在厘清统整理论与高阶思维理论的基础上，分析我国高阶思维能力培养现状，提出以高阶思维能力提升为核心的主题统整活动课的设计思路，并在实践运用中以经验统整奠定思维基础，以知识统整构建思维体系，以知觉统整完善思维信息，以社会统整优化思维的评价策略，持续有效地提升学生高阶思维能力。

关键词：主题统整;活动课;高阶思维;能力培养

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）11A-0077-04

高阶思维能力是现代社会人才的核心竞争力。构建以高阶思维能力培养为核心的主题统整活动课，对学生思维能力和思维品质的培养和提升具有积极意义。主题统整活动课的开展，有利于整合与应用跨学科知识，对学生横向思维、纵向思维的延伸与发展，以及学生分析问题、解决问题等综合能力的提升，起到重要作用。

一、统整理论与高阶思维理论概述

（一）统整理论

统整课程理论最早由赫尔巴特提出。20世纪70年代后期，统整理论引起学者的广泛关注，并提出“跨文化、跨学科方式进行的整合”[1]3“以社会问题为核心的横向统整”[1]3等统整课程观念。我国最早提出统整理念是在1974年，学者黄浦全认为，统整课题理念下的课程主题需适用于课程设计者与参与者，该主题强调课程不受制于单个学科的限制，并以主题为课程设计的出发点，强调人与社会的共同成长[1]8。……