摘 要：阅读是小学生获得“审美”体验的重要途径，而群文阅读则是一种具有突破性的阅读“审美”体验。在小学生群文阅读实践活动中若能渗透“审美”理念、注入“向美而行”的鲜活血液，则会促使语文教师着手研究并选择适宜培养小学生审美能力的群文阅读素材或版本，促使语文教师以“美的理念”开启“家校群文共读”模式，促使学校阅读教育探寻以“美的姿态”开拓小学生群文阅读实践活动的特色之路。

关键词：群文阅读;向美而行;阅读兴趣;特色实践活动;语文核心素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.037

作者简介：侯瑞军（1983.12— ），男，汉族，甘肃渭源人，一级教师，研究方向：小学生群文阅读实践。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《“向美而行”的小学生群文阅读实践研究》成果，课题立项号：GS[2020]GHB1601。

近年来，在我国悄然兴起了一种具有突破性的阅读教学实践——“群文阅读”，这种“围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体构建达成共识的多文本阅读教学过程[1]”掀起了语文教师对于阅读教学的不懈探究。随着丰硕的研究成果不断涌现，“群文阅读”的外延和内涵也得到了建设性的发展。通过实践与研究，笔者发现：农村小学开展群文阅读实践活动完全可以借助“乡村少年宫活动”的“阅读阵地”来践行“向美而行”，而以“审美”的独特视角切入研究学校群文阅读特色实践活动，可以说是一种新的尝试。以下就如何开展“向美而行”的小学生群文阅读特色实践活动进行论述。

一、“向美而行”的学校群文阅读实践活动要“有的放矢”

（一）教师要以“美的眼光”遴选群文阅读教本

作为实践群文阅读活动的教师，首先要深入细致地调查、了解学校周边开展群文阅读的现状以及学校、家庭、学生对于群文阅读的接受情况;其次要分析各要素的内在联系和群文阅读得以开展的可行性;然后要以“美的眼光”遴选好群文阅读教本，以便初步构建群文阅读教学思路来开展教学。如笔者在群文阅读教学中选取“语文素养读本”（小学卷）作为实践“向美而行”的小学生群文阅读教学及开展研究的主要蓝本。其定位是“课外读物，分级编写，重在引发阅读兴趣，感受汉语之美，提升语文素养[2]”。正因为“语文素养读本”选文注重学生情感教育、审美教育与思维训练，故此选取“语文素养读本”开展小学生群文阅读教学实践活动实际上就是在引导学生“向美而行”。

（二）学校要以发展的眼光做好群文阅读后勤保障

“兵马未动，粮草先行。”学校要长足发展、要深入持久地搞好“向美而行”的群文阅读实践活动，就必须依靠学校良好的后勤保障。很多教师认为：学校后勤就是“打杂”，无关紧要，更不关乎阅读教学;殊不知，学校后勤保障关乎群文阅读活动的质量好坏，甚至影响到群文阅读研究的成败。

1.学校后勤要倾心打造校园阅读氛围

充满书香气息的校园文化，其浓郁芬芳的熏陶力给学生以耳目一新、愉悦、美好的感受。校园文化本身就能达到美育目的，它对于教师开展“向美而行”的群文阅读实践活动来说，是一种遥相呼应式的互补。

比如，笔者所在的学校本着“让每一处设施育人”的理念，后勤处精心布置了校园文化：收缩门（學校大门）门洞设计成假山形状，假山上画了迎客松、太阳、云彩、俩小孩儿认真读书，雕刻了“崛起”二字，其寓意不言自明;校园橱窗设置了“读书有益”“阅读有法”“中国梦 读书梦”等专栏;教学楼楼道里设计了好书推荐书柜，定期更换并放置着学校推荐给不同年级的图书;每间教室都放置了一个书柜，摆放着从学校图书室借来的几十本不同种类的书籍或几十本相同的书籍（便于开展群文阅读教学）;这种阅读氛围无形中滋养着学生求知的心灵，呼唤并激发着学生渴望阅读的欲望。

2.学校后勤要想方设法地创设并改善学校阅读条件

一所学校的图书室、阅览室的藏书量，班级图书角的陈设、书籍阅览更新的周期，很大程度上映射出该学校的阅读教学理念。一所重视开展阅读实践活动的学校，必然会要求后勤处投入人力、物力、财力去创设阅读活动场地、改善阅读条件（购置图书、布置阅览室等），解决教师开展群文阅读或其他阅读实践活动的后顾之忧。良好的阅读条件给学校教师开展群文阅读教学活动提供了有力的物资保障。

（三）教师要在吃透《语文课程标准》的基础上熟谙阅读“美育”目标

小学生的认知水平因年龄的不同存在着明显的差别，所以如果不按照年龄特点而进行阅读指导，阅读将失去方向，效果自然会大打折扣。故而，要开展“向美而行”的群文阅读活动，首先要按照《语文课程标准》对各学段涉足的“美育”目标加以细化。第一学段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美[3]”。第二学段要求“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言[4]”。第三学段要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的感情。感受优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想[5]”。熟谙了这些之后，开展群文阅读活动才会游刃有余。

（四）学校在开展“向美而行”的群文阅读活动过程中，要鼓励教师积累实践经验、积极开展群文阅读实践研究

学校要立足具体实际，在开展群文阅读实践的过程中注重积累经验，要有目标地去开展群文阅读研究工作。只有在不断积累、不断研究的前提下才能确保阅读教学与时俱进。如我校近期探究的“向美而行”的群文阅读特色实践活动研究，是在参阅了大量阅读实践资料（量的积累）和在学校里开展了一些群文阅读活动后，才确立如下研究目标：（1）探索群文阅读中渗透培养小学生“审美”能力的途径、方法;（2）构建以“向美而行”为目标的群文阅读课堂教学模式;（3）引导学生进行群文阅读实践活动，尝试创建“家校共读”模式;（4）通过“向美而行”群文阅读校园特色活动的开展，形成“向美而行”群文阅读实践经验，以期在未来的群文阅读中将实践经验向兄弟学校推广。

二、不失时机地借助“乡村少年宫”特色活动阵地开展“向美而行”的群文阅读实践活动

（一）成立少年宫群文阅读实践小组，制订阅读活动计划

有“乡村少年宫活动”项目的学校，可以成立“少年宫群文阅读实践小组”。学校可以借助“乡村少年宫活动”对传统阅读进行大胆革新，开创性地利用“少年宫群文阅读实践小组”去尝试“向美而行”的学生群文阅读兴趣培养。“少年宫群文阅读活动”的开展能够激发学生的阅读兴趣、开阔学生视野、增长并发展学生智力，更重要的是它能更好地陶冶学生情操、提高学生的语文素养，培养学生的审美能力。

如笔者所在学校的“少年宫群文阅读实践小组”实施群文阅读的情况：该小组有两名辅导教师，他们从四年级228名学生中选取了43名同学成立了“少年宫群文阅读实践小组”;学校提供阅览室1间、“素质教育读本”100册供其使用;学校要求该小组于每周五开展一次“向美而行”的群文阅读活动（不少于50分钟），要求辅导教师制订阅读细则、规划阅读方案并根据学生年龄特点、认识能力、审美能力的不同、依据循序渐进的教育规律，合理规化学生每次活动的阅读内容和阅读量。

（二）建立“三级书库”，开拓少年宫群文阅读实践环境

以少年宫活动为契机，学校建立阅览室、班级图书角、个人小书库“三级书库”，确保学生有书可读、确保学校有能力开展群文阅读。如笔者所在的学校教育学生节约零用钱用于购买课外读物，建立个人小书库;要求班级从学校图书室借阅图书建立班级图书角（每班每学期借阅图书不少于200本）;学校阅览室每周五下午开展一次少年宫群文阅读兴趣活动，每周三下午开放一次（全校各班轮）阅览室储备校本教材800余册、“语文素养读本”200余本，可以充分保证单班轮流体验实践群文阅读活动1次。

（三）开展丰富多彩、形式多样的群文阅读活动，让学生体验美、积累审美经验

在少年宫群文阅读阅读实践活动中，可以把“读、赛、研”等多种方式与群文阅读活动相结合。经常开展读书分享会、读书手抄报评比、“亲子群文共读”等活动，整合学校阅读资源，延伸阅读形式，让学生在阅读中体验美、积累审美经验。 如学校可要求教师在每个假期给学生推荐一本书（倾向于培养学生美感）去阅读，要求每个学生做好摘录笔记，将阅读活动中读到的精美片段、给人以美的享受的句子进行摘录，开学初举行读书分享会，让每个学生都展示自己假期中的阅读情况，将自己读书的收获分享给大家，交流阅读同一本书获得的不同的“美的体验”。学校还可以定期开展“向美而行”的群文阅读手抄报展评，既增强了学生的审美意识，又激发了学生群文阅读的兴趣。开展“亲子群文阅读共读”，就是以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享“同一主题多篇共读”的过程。

三、“向美而行”的群文阅读实践活动要注重阅读方法指导

语文教师在开学初制订好群文阅读计划表，开展群文阅读教学时一定要注意学生审美能力的发展;选取美文、引导学生获得美感的同时还要指导学生阅读方法。教师应指导学生选择健康有益的书刊，选择对开阔学生眼界、丰富学生知识、陶冶学生情操有利的书阅读。教给学生好的阅读方法，如实践“讀、找 + 思考”法[5]，帮助学生学会阅读，提高阅读效率。

总之，缘兴趣，学生坚持阅读。缘阅读，学生快乐成长。开展“向美而行”的群文阅读实践活动要立足学校发展的具体实际，秉承“兴趣是最好的老师”这一教育理念，着重培养学生形成良好的阅读习惯，使学生通过“审美经验”的积累对群文阅读产生浓厚的兴趣。当阅读成为学生日常生活中不可缺失的一部分，相信“向美而行”的群文阅读实践定会绽放出绚丽多姿的希望之花。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018.

[2]温儒敏主编.语文素养读本丛书·小学卷[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3][4][5]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.