摘 要：语文一直以来都是基础教育课程的重要组成部分，写作作为其核心内容之一，在基础教育教学活动中备受重视，从小学开始培养学生的写作能力已然成为诸多教育工作者的共识。文章立足于小学高段的语文教学，围绕当前学生写作存在的问题以及培养学生写作能力的必要性，针对如何提升其写作水平展开讨论并提出了调动兴趣、重视朗读、注重积累、利用媒体、联系生活、读写结合、讨论促改等策略，以供参考。

关键词：小学高段;语文教学;写作水平;提升路径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.007

作者简介：杜淑珍（1971.4— ），女，汉族，甘肃山丹人，高级教师，研究方向：语文教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度语文课题《基于核心素养“1+x”评价模式提高小学生作文能力的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB4498。

语文由语言和文字组成，既是我们了解中华文化的文字载体，也是我们表达自身思想感情的语言工具。因此，在基础教育教学活动当中，语文阅读和写作始终都是备受关注的两项教学任务。而近些年来，对小学生的语文综合素养展开调查可以发现，他们中存在着写作素养缺乏的问题，严重制约了其语言文字运用能力和情感表达能力的提升。因此，面对即将要学习更有深度、更具难度语文知识的小学高段学生，立足于现实情况，寻找提升其写作水平的教学方法迫在眉睫。

一、培养小学生写作素养的现实意义

之所以要重视小学高段的写作教学活动并积极寻找能够提升学生作文水平的教学方法，是因为提高作文教学力度、培养学生写作素养，可以深化小学生的语言综合品质、为他们后续对于语文知识的深入学习奠定坚实基础。简而言之，通过写作表达自身对事物的独特观点并将其形成文字，既可以提升小学生语言组织能力，又能深化其语言表达素养。尤其是组织语言的过程，实际上就是一个感受语言逻辑和文字思维的过程，能够帮助他们在阅读学习活动中更好地理解作者语文逻辑和行文思维，对阅读效率与质量的提升大有裨益。如此，阅读效率与写作素养协同发展，他们在语文领域必然会走得越来越长远。

二、当前小学高段学生存在的写作问题

纵观现阶段的小学高年级学生写作情况，不难发现，在学生以及他们的作文中，存在着缺乏书写欲望、缺乏语言逻辑、缺少素材积累等问题，严重制约了学生作文水平的提升。尤其是书写欲望的缺乏，使小学生无法主动参与到作文学习和写作训练活动当中，使其不会主动在课堂学习和生活中积累写作素材、不会积极根据自身在作文中暴露出来的不足寻找优化方法。久而久之，学生对于写作的态度愈发消极，作文水平提升目标也就成为空谈。

三、提升小学高段学生语文写作水平的路径

（一）调动兴趣，培养信心

《论语·雍也》有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，了解怎么学习的人不如喜爱学习的人，喜爱学习的人不如以学习为乐的人，只有发自内心地认为喜欢学习并能够从中得到快乐，学生才会更主动地学习并获得理想的学习效果。也就是说，小学语文高段写作教学想要达成预期目标，需要先调动起学生创作文章的兴趣，再让他们从中获得良好的学习体验[1]。而对于是否形成了良好的学习体验，最简单的考察办法就是从“信心”入手。一旦学生产生了积极的学习体验，并在创作文章的过程中有所收获，他们就会形成越来越坚定的学习自信。这也就意味着，教师也可着眼于对信心的培养，先借助轻松、有趣的教学引导将写作信息多元呈现在学生眼前，激发他们创作文章的兴趣，再毫不吝啬地对学生表达自己对他们的信任和欣赏，以鼓励性的语言增进其写作自信。这样一来，信心与兴趣同步提升，学生更主动地参与写作训练，其作文水平的提升自然指日可待。

（二）重视朗读，口语领先

口语教学對于小学高段学生写作水平的提升有着不可小觑的促进意义，让学生在朗读文章的过程中感受行文思维，有助于提高他们的语言逻辑。简单来说，小学语文写作教学的根本目的在于培养学生的语言表达和运用能力，而培养学生上述能力还有另一种方法，即“口语教学”。前者重点在于训练学生的书面表达能力，后者重点在于训练学生的口语能力，是书面作文训练的基础。一旦学生通过口语表达形成了良好的语言感知力和逻辑思维能力，他们就能在“写”的过程中更逻辑清晰地将自身所思所想书写出来。因此，为提升小学高段学生的语文写作水平，教师可以尝试在日常教学活动中带领他们朗读文章，借助“开口读”引导其深入感受文字背后的语言逻辑，并在组织作文练习活动之前设计口语训练环节，鼓励学生围绕作文话题先将想要书写的内容说出来，借助口头语言的组织增强其整体语言的逻辑性。

（三）注重积累，丰富素材

所谓：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，无论在任何一项学习活动当中，积累都是提升学生学习效果和相关能力水平的重要工具，师生应对此形成正确认识[2]。尤其是对小学阶段的写作教学而言，即便是处于高年级的学生，受学习经验和知识水平的制约，他们能够运用到作文当中的素材都是十分有限的，这在无形中对其写作热情带来了消极影响，最终在非良性循环中降低了他们的作文水平。而在传统模式下的小学高段语文写作教学中，教师往往会将更多关注放在“写作技巧”的传授上，并不注意引导学生积累作文素材，这自然会严重影响学生的作文素养发展。同时也意味着，在新课改背景下，教师应适当拓展教学内容，引导学生多元阅读文章，并要求他们在“读”的过程中将好词好句积累下来，鼓励其在“写”的过程中将相关素材以自己的语言进行“转述”。如此，伴随着素材的不断丰富，学生“想说的话”“能说的话”越来越多，语言也能够在对素材语言的模仿下变得更加优美，其作文水平自然会实现质的提升。

（四）利用媒体，优化教学

信息技术的不断发展和各种现代化教学工具的出现催生了一种新的教学方法——多媒体教学，将其应用在小学高段的语文作文教学工作当中也能够对提升学生作文水平带来一定积极影响。小学生各项思维、能力正在发展，相较于初高中学生来说，他们存在着明显的“具象思维”特征，更愿意围绕真实事物展开思考和描写，也更容易在真实情境的支持下将真情实感表达出来。但是，在传统模式下，教师对此并不是十分重视，他们经常会直接给出作文题目并要求学生进行创作，导致学生的作文大多数都是通过“凭空想象”得到的，缺乏可读性和真实性。为规避该问题，在根本上提升学生的作文水平，教师可以尝试将多媒体工具运用起来，借助媒体工具展示与作文主题相关的事物或事件画面、将情境尽可能还原出来，先引导学生观察情境，再要求他们进行书写。这样一来，在情境的支持下产生“身临其境”之感，建立更加真实、深刻的情感体验，其作文语言必然会更加直观、真实、能够让读者产生“画面感”，这也代表着他们的写作水平在稳步提升。

（五）联系生活，促进书写

再者，将生活元素整合在语文作文教学活动当中，也可以起到促进教学、提升学生写作水平的作用。相较于语文知识，小学生与生活的接触往往更加密切，他们更愿意学习生活未知领域的知识，也更愿意围绕生活体验表达自身情感。而将在现实生活中的经历和对于不同事物、事件产生的不同感情渗透在作文当中，也可以提升其作文质量和情感价值，是提升其情感表达等写作能力的基础。这也就意味着，小学高段的语文教师在组织写作教学活动时，可以围绕学生熟悉的生活设置作文话题，鼓励他们在生活中寻找对应内容，使其迁移生活经验进而到作文创作状态当中[3]。值得一提的是，通过对生活的不断观察和利用，在观察中发现更多“可写”的内容，小学生会产生更积极的“写”的动力。进而，在循序渐进的练习中，他们的作文水平能夠实现大幅提升。

（六）读写结合，灵活写作

自新课改以来，基础教育就愈发强调“读写结合”的重要性。小学语文教材中的阅读文章，蕴藏着十分丰富的写作素材，将课堂阅读教学活动与写作训练融合在一起，可以在潜移默化中提升学生的写作水平。然而，在过往的小学高段语文课堂上，阅读和写作之间是较为独立的，鲜有结合。这便导致了一个问题出现——“学生难以将阅读收获应用在作文创作当中，无法轻松写出好的文章，进而降低了写作积极性和能力”。因此，为了更好地培养小学高段学生的语文作文素养，教师还需要重新给予“读写结合”足够的重视，在课堂阅读教学环节，有意识、有目的地设计简单的作文训练活动，如“让学生模仿某一重点自然段语言进行仿写”“结合文章主题要求学生写字数较少的小作文”等。如此，不断在“读写结合”中训练自身语言组织和表达能力，并在书写过程中将阅读收获内化为写作思维，学生的作文水平必然会得到提升。

（七）讨论促改，合理调整

小学生的作文并不“完美”，甚至“漏洞百出”，只有让他们知晓自身在写作方面有何不足，才能在根本上提升其写作水平。这也就意味着，教师应对他们的作文做出批改并引导他们围绕不足之处进行调整。但是，在传统模式下，教师往往在“批改”中占据“主导”位置，他们经常是根据自身对作文和学生的刻板要求，对学生的作文做出评价，并要求学生按照自己的期望进行修改。毫无疑问，这严重影响了学生的个性化表达和发展，对其作文水平的提升形成了制约。因此，秉承着“以学生为中心”的原则，教师可以组织“作文分享”活动，给予学生“互评”作文的权利，引导他们互相分享文章并围绕“哪里写得好”“哪部分语言运用的不恰当”展开讨论[4]。这样一来，在相互交流和自我反思中发现不足，在“取长补短”“思维碰撞”中弥补不足，学生的写作水平自然可以得到稳步提升。

参考文献：

[1]李文美.激发作文兴趣，提升小学生写作水平[J].华夏教师，2019（27）：11.

[2]陆迪.小学语文教学中提高学生写作水平的探讨[J].华夏教师，2019（28）：51.

[3]李琳.浅析新课改背景下小学语文写作教学的创新发展[J].延边教育学院学报，2019（1）：135.

[4]刘瑞芹.小学语文写作能力培养策略[J].现代农村科技，2019（8）：83.