吕红波 陶文好

摘  要：教學评价不仅影响着大学英语的教学质量，也关系到教师的专业发展。文章指出大学英语教学评价中存在着忽视学生在评价中的主体作用以及教师的评价素养亟待提高等问题，并提出解决策略：引入“阅读圈”教学改革，改变传统的评价方式;大学英语教师应该具有危机意识，以“阅读圈”教学改革为契机，努力提高评价素养，促进自身专业发展。

关键词：阅读圈;大学英语;形成性评价;教师专业发展

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）39-0045-03

2020年10月中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，教育评价事关教育发展方向，要坚决克服唯分数现象，要改进重视结果的评价，强化过程性评价。有研究表明，在课程和教学改进、学生发展和教师发展三个层面，几乎所有效果验证都证明了形成性评价实践对课程和教学改进以及对学生发展的积极作用，少数研究还关注并证明了评价实践对教师发展的作用[1]。

一、大学英语课程评价方面存在的问题

传统的大学英语教学评价以重视结果的终结性评价为主导，近年来，随着大学英语的不断改革与发展，大学英语教学评价多采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对大学英语课程进行科学有效地评价。虽然大学英语教学改革已经取得了显著的成效，但实际的大学英语课程教学评价过程中仍然有一些问题需要关注。

（一）忽视学生在大学英语教学评价中的主体作用