徐斌

摘要：随着新的教学计划改革的逐步深入，问题情境越来越受到数学老师的青睐。遗憾的是，很多数学老师好像还对创造问题的情境的方法有一些不足。基于这样的情境，本稿主要集中在中学数学课堂创造问题情境的方法上，希望能进一步提高学生对数学的兴趣。

关键词：初中数学;问题情境;兴趣

引言：所谓问题情境的创造，是指学生在老师的提问指导下探索数学问题，最终能学会相关数学知识。给学生制造问题情境的方法。通过多年的教育实习，我发现创造有效的问题情境不仅能刺激学生对数学学习的兴趣，还能提高课堂教学的质量。那么，中学数学课堂里是如何创造出有问题的情境的呢。接下来，我就根据我自己的授课实践来谈一些见解。

一、明确数学教育的目的，持续改善教学方法

作为数学教师，我们首先必须理解数学是什么，学习什么，怎么教，怎么学，怎么教学生理解等等一系列的问题。数学在研究什么？一些科学家曾说过：数学是研究现实世界空间形态和量关系的科学，在现代生活和现代生产中有着广泛的用途。对现代科学的研究是不可缺少的基本工具。数学是生命和生产的科学，是研究现实世界空间形态和量关系的科学，数学是生命中不可缺少的东西。义务教育阶段的中学数学明确表示了中学数学的教育和教育的目的。这需要学生“使用为了解决实践性问题而学习的理论知识”和“将实际问题抽象化为数学问题”，“解决实践问题的过程形成使用数学意识”。教师首先必须明确理解数学的教育目的，沿着教育目的密切地开始教授。有必要充分理解数学教育的目的，在教育过程中，确认和评价自己的教育水平和教育效果的情况很多，有必要继续改善数学教学法。

根据我个人的指导经验，为了改善数学教学方法，首先必须从以下方面开始。首先，刺激学生的学习热情，调动学生的热情，用心学习。首先，广泛应用数学，刺激学生对数学学习的兴趣。第二，利用历史作为诱因，激发学生在数学领域学习我国优秀成就，培养学生的爱国心，激发学生学习数学的热情。第三，教育学生以实际资料为主题，学习如何使用。第四，在教育过程中，教师应根据教育内容和学生的实际需要，选择生动、切身的数学知识，激发学生的兴趣，让学生对知识有强烈的渴望。教师可以使用生动的图片和接近学生的幽默语言来感染学生。其次，在数学教育中，学生往往需要安排适当的难度演练。这样做的话，学生可以独立思考，为了解决问题而做出一定的努力。重复一遍，培养学生的学习习惯。向不同水平的学生提出不同的学习要求，反复进行让学生深刻回忆的训练，教师应该适当称赞学生，督促学生学习。

二、狠抓课堂教学，提高教学效果

在传统教育中，教师的权力高于一切，对学生的要求过于严格，课堂气氛过于紧张、迟钝、缺乏活力。它形成了一种单一的教育模式。教师讲授，学生学习，老师说话，学生倾听。长期来说，学生对学习的依赖度提高，独立思考问题解决的能力不足，最终导致学习的倦怠感。因此，从我这几年的指导经验来看，要充分发挥学生的主要作用，需要以下几点：

1.在上课之前，为了刺激学生对知识的渴望，要慎重考虑合适的情况。一旦顺利开始上课，学生经常会感到对知识的渴望。由此，学生不仅能从抑制到兴奋，还可以把学习看作是自己的需要。因此，创造学生的学习情境不仅能唤起学生对学习的兴趣，也能唤起学生的好奇心。例如，轴对称课题的时候，给学生看透明的白纸和简单的画。教师提出问题：“大家能画得正确吗，和这张白纸上的一样的画？”学生马上回答：“是的。”继续提问：“怎么画？”这样，可以唤起学生对学习这个课程的兴趣，激活学生的思考，马上进入最好的学习状态，创造出积极参加课堂学习的情境。那么，关于问题进行实践性的调查活动。这个班的学习效果非常明显，迎来了预期的目标。

2.培养让学生自主思考，自主探索的习惯。教学需要给学生提供独立探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如，教“轴对称图形”的时候，要给学生看松木、衣服、蝴蝶、双重喜等图形，让学生讨论这些图形的特性。协商的结果是，“这些图全部沿着直线对折成一半，左右对称，这些图形的两个侧面有可能一致”。学生自己想到了“轴对称图形”的概念。在自主探索的过程中，学生经历了觀察、实验、归纳、类推的直观、数据处理等思考过程。

3.促进学生合作，沟通，表明意见。为了促进学生的合作和交流，有必要将教学法从以往的自主学习教学法改为集体共同交流学习等各种教学手段。教师可以指导学生从事集体学习活动，利用学生之间的相互作用，有效促进学生的学习，达到教育目标。教的时候，需要注意以下方面：首先，合理的分组。为了促进学生分组学习，全班应该首先适当分组。在分组的时候，需要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。接下来，明确团队合作的目标。合作学习是由教师开始的，但教师不是合作的当事人。这个“从外部开始的”功能决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解合作目标的意思，才能顺利进行合作。因此，在教育方面，每次共同学习，教师一般都要明确提出合作的目标和要求。

三、结合有趣的故事来创造有问题的情境

中学生一般都很年轻，所以对一些故事很感兴趣。为了打破无聊的数学课气氛，我们数学老师可以把一些故事恰当地组合起来创造出有问题的情境。这对于刺激学生的学习热情很方便，学生在短时间内可以集中精力。比如，在教授“有理数的加法法则”的时候，为了能很好地制造出问题的情境，“原生林里有两只小松鼠在玩。他们发现了一棵大松树。看到有很多松子的树，两只松鼠迅速地爬上了大树。一只松鼠先爬了4米，再爬了3米，最后拿到了那个松子。另一只松鼠首先爬了5米，但不小心滑下1.6米，落后了一步。”学生们听了这句话，深思了。看到这种情况，我在适当的时机提出了问题请数一数这两只松鼠分别爬了多少米。另一只松鼠必须爬上去，能找到松子吗？”提问被扔出去后，学生们计算得到了正确的回答。在我的指导下，学生们渐渐学会了有理数加法的规则。结合故事情节来创造问题情境，是制造问题情境的有效方法之一，只要合理使用，就能产生效率高的问题情境，刺激学生的学习欲望。

四、结合生活实际创设问题情境

中学的数学教科书里有很多与我们生活相关的数学知识。比如，我在教“轴对称图形”的数学概念的时候，为了让学生更好地理解这个数学概念，我做了以下的情况：“剪纸画是我国传统的民间艺术，你知道怎么剪纸吗？”学生中既有说知道如何做的，也有说不知道的。然后，观看了民间艺术家的剪纸视频，学生们都非常热情，对这些民间艺术家的剪纸画的能力感到吃惊。绝妙的蝴蝶和双重的福字，学生们更是十分的羡慕。看到学生们的羡慕，我说：“艺术家们剪的图片有共同的特征吗？”学生于是立刻就说“这些纸张的剪裁都是对称的！”大部分学生这样回答后大家都表示赞同。于是我利用这种情况说道，“这是今天学习的轴对称图。接下来咱们继续学习轴对称图行”。从上述的教育过程中，要理解创设问题情境并不是难事。这种方法确实可以提高我们在课堂上的教育水平和质量。学生可以在身边的生活场景中感受到数学知识，也可以刺激学生对学习数学的热情。

五、结语

整体来说，创造问题的情境是很有效地教学手段。在中学数学课堂里创设问题情境，有很多方法，如结合游戏创造问题情境，多媒体结合创设问题情境和角色的表演等的组合创设情境。

参考文献：

[1]吕桂侠.初中数学问题情境创设的几种方法[U].中国校外教育.2009（S1）.