张资东

【摘要】在职业学校学前教育中开展声乐教学，教师除了对乐理内容进行设计之外，还应充分将教育教学理念渗透在专业课程之中，使学生真正在音乐素养提高的同时，实现个人教育能力的切实提高，以此真正满足学前教育专业学生的发展需求，为其未来投身于学前教育崗位之中面向幼儿开展声乐教学打下重要的基础。

【关键词】职业学校;学前教育专业;声乐教学

在职业学校学前教育专业推动声乐教学有效性的提高，能够真正将专业课程中音乐教学内容与教育教学观念进行最为紧密地融合，使学生在音乐素养全方位提高的同时，更好地掌握针对幼儿的教育理念，从而更好地投入到未来幼儿园的音乐教学活动之中，真正为幼儿美育的开展打下重要基础。为了提高职业学校学前教育专业声乐教学的有效性，教师应结合专业声乐教学具体的教学指标，切实制定针对性的教育策略，指导教师对声乐教学开展模式进行合理的调整与优化。

一、促成深度化赏析，传授声乐教育理论

声乐教育理论是学前教育专业学生在声乐课程中必须要掌握的学习内容，为此教师应在教学活动中引导学生对音乐资源进行深度化的赏析，使学生的声乐学习活动不仅仅停留在对音乐的表面学习内容之上，而是更好地理解音乐的赏析方法，欣赏音乐的旋律美感，并掌握具体的赏析方法，真正为其未来学前教育岗位中引导幼儿赏析音乐美感的美育实践打下重要基础。

例如，教师在音乐课程中应该注重为学生创设开放的音乐鉴赏环节，在为学生提供充足的音乐创作背景、作者生平简介等与音乐创作相关的资料之后，引导学生对音乐进行自主的赏析，并在讨论活动中分享自己的赏析观点。这一赏析模式有别于传统音乐课程的赏析过程，这要求学前教育专业学生真正结合具体资料对音乐的内在价值进行更深层的挖掘，不仅仅停留在旋律与听觉感知之上，这能够使学生的审美素养得到最大化的提升，并真正在教师引导下的深度赏析学习环节之中掌握引导音乐赏析的方法，使其在体验之中真正掌握了声乐教育理论，为后续的声乐教育打下了重要基础。因此，教师在学前教育专业中应该首先明确面向专业学生的声乐教学内容有着双重的目标性，这要求教师在教学实践之中应时刻注重二者之间的平衡，不断调整与优化教育模块之间的关系，以此为理念制定具体的课程优化策略，最终真正指导教师更为有效地推动职业学校学前教育声乐教学有效性的提高。

二、注重数字化创新，强化声乐演唱体验

演唱活动是声乐教学中重要的实践形式，在职业学校学前教育专业的声乐课程中引导学生开展演唱实践，更是有着使学生在实践中更好体验乐理的重要作用，使学生能够在演唱中更好地感受音乐的演唱特征，以此为学生未来在学前教育中对幼儿演唱活动的指导打下重要基础。在学前教育的声乐教学课程中，教师可以通过对课程进行数字化创新的方式，推动学生声乐演唱体验的进一步优化，以此为学生的音乐与声乐教学素养提高打下重要基础。

例如，教师可以将微课资源应用在职业教育的声乐教学环节之中对演唱活动形式进行数字化创新。首先教师可以将微课应用在演唱的演示环节之中，利用声画结合的形式通过与音乐内容匹配的视频画面使学生能够在演示中更好地体验音乐内容中蕴含的情感价值，并真正从微课标准的演示中产生认知基础，为后续的演唱实践提供重要参照。而在之后的实际演唱环节之中，教师可以对微课进行互动化的设计，将柯尔文手势作为微课资源的主要画面，结合音乐的旋律对学生的演唱进行互动引导。通过柯尔文手势的指挥，学生能够真正以对应的唱音以及音阶完成符合音准的演唱，以此切实引导学生建立起标准的演唱体验，使学生能够通过实践更好地掌握音准相关的乐理知识，并从职业学习专业课程中积累声乐教学中微课资源的应用经验，真正为其未来学前教育中的音乐教学打下重要基础。

三、强调主体化地位，构建声乐翻转课堂

学前教育专业的声乐课程开展其根本目的是使学生更好地参与到未来学前教育的音乐教学实践之中，因此教师应该真正以这一目标为核心导向，在职业学校专业课程中做好对学生学习地位主体化的强调工作。为此教师可以通过构建声乐教学中翻转课堂的形式，使学生能够开展模拟音乐教学实践，从中积累实际的教学经验，并在教师与同学的评价中得到反馈，使其音乐教学技能在反思与改善中得以持续提高。

例如教师在较为简单的音乐课程之中可以引导班级学生站上讲台，结合教师提供的教学案例开展翻转课堂模式的模拟教学活动，引导学生结合以往课程中掌握的乐理知识以及教学观点切实完成实践。在这一模式下教师需切实注重对学生教学活动的评价，使学生能够真正在教师与同学的反馈下发现自己教学中的不足，以此最大化地积累起实践经验，真正成为未来学生开展学前教育高校音乐教学的重要基础。

综上所述，在职业学校的学前教育中开展声乐教学，只有教师切实结合专业课程的双重目标做好具体的策略研究工作，才能真正指导其在实际教学中始终做好对乐理教学目标与教育原理教学目标的平衡工作，最终切实为学生未来的学前教育音乐教学打下重要基础。

参考文献：

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