孔雪峰

[摘 要]在“平面图形面积的复习”教学中鼓励学生在“做”中思，在“做”中问，在“做”中说，让学生在复习过程中完善知识结构，把握数学实质，引发数学思维，提升数学核心素养。翻转数学复习课堂，一是翻转了复习课课堂的结构，由“先教后练”向“先学后教”转变;二是翻转复习课学习的方式，由“被动接受”向“主动学习”转变;三是翻转复习课教学的目标，由“知识本位”向“素养本位”转变。

[关键词]“行知”教育理念;翻转课堂;平面图形

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）32-0055-02

近年来，随着教育改革的深入，各种新型的教学模式得到了广泛的应用，其中最受教育届关注的就是翻转课堂。2013年8月成立的国际慕课中心先后组建了全国中小学慕课联盟，本人所在地区有多所学校加入联盟，并开始了对翻转课堂的研究，他们的成功经验给我们带了很多启示。

一、“累”中求变

在平常的展示课中，我们很少见到教师上复习课，为什么教师不愿意上复习课呢？一是教師教得累。复习课与新授课相比，缺少教材本身知识结构存在的内在逻辑，同时学生在练习中也会由于水平差异出现各种的错误，这些给教师的课堂预设与组织带来较大的困难。二是学生学得累。由于很多教师采用“练习—讲评—再练习—再讲评”的方式，复习必然成为旧知识的简单再现与巩固，学生在大量的练习中感到枯燥乏味，甚至对数学学习产生厌恶感。

翻转课堂的出现，打破了传统的教学模式，满足了学生的个性化学习需求，也给师生的减负带来希望。……