孙庭梅

摘 要： “翻转课堂”又称“反转课堂”，之所以得此名，是因为它与传统“教师先教，学生后学”的教学方式正好相反。强调“学生先学，老师后教”，即学生在课前对教师制作好的教学素材进行自主学习，然后在课堂上通过师生互动、生生互动等形式完成知识的内化活动。这种方式重新规划了传统教学中的师生使用课堂及课余在家的时间划分。伴随着这股课改之风，作者尝试将“翻转课堂”教学模式运用于政治课堂教学中，以高中政治《经济生活》教材中《多彩的消费》为例，设计了一节课例。

关键词： 翻转课堂 《多彩的消费》 教学设计与反思

一、缘起“翻转课堂”

五月的下午，阳光普照大地，微风轻拂人的脸颊，甚是舒适，校园空气中到处弥漫着令人激动的气息，那是因为即将到来的一场课改讲座。走进会议大厅，映入眼帘的是屏幕正中央醒目的四个大字“翻转课堂”，笔者的注意力一下子被吸引住。整个讲座过程中，笔者如饥似渴地接受着来自新理念的熏陶，对“翻转课堂”教学模式产生了浓厚的兴趣。

“翻转课堂”的创新之处在于“学生先学，老师后教”。强调学生在课前对教师制作好的教学素材进行自主学习，然后在课堂上通过师生互动、生生互动等形式完成知识的内化活动。其实在我国先后有过类似于翻转课堂的“先学后教”的模式，如泰兴杨思中学的“先学后教”模式、山东杜郎口中学的336自主学习模式和昌乐二中271课堂教学模式都有强调“先学后教”；后来的重庆聚奎中学受到可汗学院的启发，开展了“翻转课堂”的实践研究，教学素材从单一的“学案”拓展到“视频和学习系统”等。一场翻转课堂的改革，激活了这所百年名校的创造能量，在中国教育课改路上刮起了一阵创新风。伴随着这股课改之风，我尝试着将“翻转课堂”教学模式运用于课堂之中。基于此，我以高中政治《经济生活》教材中的《多彩的消费》为例，设计了一节课例。

二、基于翻转课堂的教学设计

（一）设计思路

本节课围绕“消费”的一系列知识展开，内容还算通俗易懂。虽然学生都比较熟悉该模块的知识，但很少对此做一些理性的深入思考。从深层次讲，本课内容涉及消费水平与国家经济发展水平、收入差距、物价涨幅等宏观经济的关系，直接关乎社会实际。所以我想通过翻转课堂的教学模式让学生自主参与，自己搜集资料，感悟现实，查找问题，寻求答案，从而深刻地认识到消费不仅仅是个人的事情，还关乎国计民生。

（二）学习目标和重难点的拟定

规划好课堂教学方式和步骤后，笔者针对本课的教学内容和设计初衷拟定了本课的学习目标和重难点。

本课学习目标：①具备正确评价和对待各类消费心理及消费行为的能力，增强科学理财的意识和能力；②能正确看待我国的消费结构变化，增强忧患意识和责任意识；③树立理性消费观，倡导勤劳节俭，以科学求实的态度对待消费；④引导学生树立生态文明观念，自觉落实环境保护行动。

本课学习重点：①影响消费水平的因素、消费的心理及类型；②树立正确消费观，做理智的消费者。

本课学习难点：①理解贷款消费；区别适度消费与超前消费；②理解消费心理对消费行为的影响；区别从众心理与攀比心理；③树立理性消费观，倡导勤劳节俭，保护环境意识。

本课内容连贯性很强，知识贴近学生实际，故尝试着通过翻转课堂教学模式，检验一下该教学内容的推进情况和教学效果。

（三）课前准备阶段

此阶段为学生自主学习环节，强调学生的主体作用。我在课前两三天将微视频和自主学习任务单上传到班级QQ群，以方便学生随时学习、练习。

1.自主学习任务单的设计：它是供学生在课前观看视频时自主学习使用的。包括“自读课题，根据微视频中的案例回答问题”和“筛选对自己来说有价值的问题”两方面内容。学生观看完视频后，自主完成以下的学习任务单，并通过QQ平台提交给老师。

2.微视频的设计：它是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源。本视频包括以下内容：

第一部分：多媒体播放2016年中国（南京）国际汽车博览会上的各类靓车和买车场面。

第二部分：①中国居民消费与收入情况的数据；中国与欧美等发达国家消费比较情况；目前中学生的消费情况等素材。②走进职员小张家，感受小张家的买车经历。针对案例中的情境配以问题分析和知识讲解（要求学生观看视频时，完成自主学习任务单上相应的学习任务。）。

从课前完成情况看，学生对课前观看微视频的方式很感兴趣，自主性较强。

（四）课堂教学阶段

此阶段建立在学生课前自主学习的基础上，通过课堂上参与同伴和教师的互动活动，完成释疑、探究过程。当然，课堂上的教是以学定教，学生会的可以不讲，但学生不会的、不对的一定要讲，而且重点讲解。

第一环节：小组合作探究——自主学习任务单的知识完成情况反馈。

（按照学生人数分出适量的小组，请每一组选出小组代表，便于反馈问题。）

根据学生课前练习完成情况及QQ上的问题反馈，老师用幻灯片呈现学生观点不一致或不理解的问题情境，小组讨论。

在“影响消费水平的因素”知识点分析上，教师提问启发：请指出在买车这件事情上，职员小张为何会犹豫再三？他的妻子为何会心中忐忑呢？如果你是汽车销售商，会选择到哪个城市开店？为什么？

在“恩格尔系数、消费结构”知识点分析上，教师提问启发：请分析小张家的消费结构有何变化？通过中国与欧美等发达国家消费比较情况分析，你能看出中国的恩格尔系数变化情况吗？

生：（略）。

针对这些观点不一致的问题，交由组内同学互相探讨，以达成共识，最后全班交流，统一认识。对于不懂之处，老师再引导思考，详细讲解。

第二环节：课堂检测——对知识掌握情况全面了解。

A针对学生易错易混的知识，如如何认识贷款消费，如何区分从众心理与攀比心理等，笔者设置了判断题和选择题，对学生掌握情况进行当堂检测，便于及时纠正错误，突破易错点。

B对于重、难点知识，举一反三，加强检测。笔者通过创设情境探究题，检测学生的掌握情况。

在“消费心理及如何做一个理性消费者”知识点突破环节：笔者展示了情景剧《买车的那些事》，情节围绕汽车展上的4位顾客展开。在情景剧中穿插了5个任务，小组合作完成不同的任务。

第1小组的任务：公司职员张某的购车心理；第2小组的任务：分析某集团老总的独子王小帅的买车动机，并为他的买车行为提些建议；第3小组的任务：对某公司销售员的买车举动进行评价；第4小组的任务：如果是你的家庭去选择购车，你们会考虑哪些问题呢？这是出于什么样的消费心理？请进行评价。第5小组的任务：随着生活水平的提高，我们追求绿色环保产品，是享受吗？面对生活水平的改善，我们该享受还是该保持勤俭节约的作风？

生：（略）。

该环节能全面检测学生对知识的掌握情况，是知识的升华，学生在讨论中可以提出自己的见解和困惑。买车这件事贴合学生实际，是很多家庭都会面对的话题，有利于加深学生对知识的理解；生生交流、师生交流过程完成了答疑解惑、知识巩固。

第三环节：情感升华——联系实际，学以致用。

该环节通过开展“聚焦中学生消费现象”分析会（课前观看视频阶段，该任务已在学习任务单上布置），让学生学以致用，总结归纳自己及同伴的日常消费行为，并针对各种现象谈谈自己的看法。

生：（略）。

第四环节：反思总结，自我纠错。

本节课结束前，学生自主建构本课的知识框架。并自我反问，本节课学到了哪些知识？哪些地方的问题掌握得不够全面？

（五）课后阶段

1.回家了解各自家庭收入及支出情况，设计一份《家庭月开支预算表》。

2.根据所学知识为自己未来生活消费做规划和设计。

三、以《多彩的消费》为例的翻转课堂的教学设计反思

（一）伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”翻转课堂模式有别于传统的教学方式，对学生而言是一个新事物。在课前自学视频环节，通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生对知识的理解与记忆；在时间分配上，学生可以根据自身情况安排和控制自己的学习，整个氛围比较轻松，不懂之处可以反复观看，懂的地方可以快速看，满足学生自主学习需要。学生自己挖掘问题的探究过程，激发学习兴趣，提升参与度。

（二）翻转课堂的教学过程中处处体现“以人为本”的教育理念。不管是课外的知识传递，还是课内的知识内化，都充分强调学生的自主学习。尤其在课堂互动探究环节，教师更关注学生的参与和探讨，以学生为主体开展教学。这种有准备的互动和合作，更具针对性，更有广度和深度。

（三）政治学科是紧密联系实际生活的学科，运用翻转课堂教学模式能有效拓展课外知识，延伸课堂教学内容。它将课堂中要学习的内容放到课前，让学生带着问题看视频，用思辨的眼光看待社会实际事例。一旦发现自己弄不懂的知识，会自觉主动地寻求答案，促进学生思维能力发展，提高课堂教学效率和进度。

（四）“翻转课堂”教学模式强调以学生为中心，看似是把教师从多次反复的知识讲解中解脱出来了。但是，真正开展翻转课堂教学的老师们会发现，上好一节这样的课程，需要教师们具备较强的课堂组织能力，要成为学生学习的引领者，学生建构意义的帮助者和促进者。这种转变对教师的教学能力、交往能力、课程评价能力、科研能力等提出新的挑战。为了更好地适应新的课堂教学形式，如何提升教师的综合素质必将成为摆在大家面前亟待解决的问题。

参考文献：

[1]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，（07）.

[2]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，（02）.

[3]邓正艳.思想政治课翻转课堂实施的个案研究[D].石河子大学，2016

[4]课程教材研究所，思想政治课程教材研究发展开发中心编著.思想政治必修1——经济生活教师教学用书，2016.