赵晓敏

[摘 要]课程标准强调“加强口算、重视估算”，尤其是估算，已经做出了详细的明文规定，包括实施细则和落实办法。文章以两则估算的教学案例来力证估算在小学阶段的巨大作用。

[关键词]估算教学;标准;意义;价值

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章編号] 1007-9068（2021）32-0025-02

估算作为课程改革以来首次提上议程的“配角”，其价值不容忽视，然而不少教师依然我行我素，没有对这部分内容产生足够的重视，尤其是从思想上没有绷紧这根弦，有时把估算当成掐算，让学生跟着感觉走，没有方法和技巧的渗透和讲解，这样的教学只会让估算流于形式。

一、错把准确当标尺

【“乘数是一位数的乘法”教学案例】

出示题目：十一国庆节，江苏南京某街道办事处党委会（下简称“街道办”）的党员同志应市委统一要求去红色革命传统文化教育基地——侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆参观，他们一行共有44人，每张门票9元，街道办一共要支出多少门票钱？

生1：列式为44×9。

师：先做一下预算，街道办一共要支付多少门票钱？

生2：我把44近似看成整十数40，40乘9等于360，因此活动经费预算为360元。

生3：我也是将乘数44近似看成整十数40，同时把另一个乘数9近似看成整十数10，40乘10等于400，所以活动经费预算为400元。

生4：我把44近似扩大成50，50乘以9得450，活动经费预算为450元。

生5：44乘9的精确值等于396，由于396可近似处理为400，因此活动经费预算为400元。

师：谁的财务报账是准确的？不妨动手检验一下。

（教师蜻蜓点水地介绍一下算法后，学生开始动笔计算，然后预算结果与精确值误差最少的两位学生得到教师的褒奖——称赞他们的估算十分精准。……