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广西中职学前教师讲故事技能现状研究

2021-11-28李希

现代商贸工业 2021年36期
关键词:讲故事现状

李希

摘 要:近年来,国家开始大力支持职业教育的改革和发展。中职学前教师的技能水平在一定程度上决定了中职学前专业学生技能的形成和发展。讲故事技能是学前教师的基本技能之一,为了进一步丰富和完善中职学前教师讲故事技能现状的相关研究,本文运用文献法和观察法,对广西中职学前教师的讲故事技能现状进行观察研究,发现教师在讲故事时存在不同的问题,并针对这些问题提出相应的改进策略,期望能帮助中职学前教师提高讲故事技能水平,也希望能够为今后中职学前教师讲故事技能的相关研究提供理论参考意义。

关键词:中职学前教师;讲故事;现状

中图分类号:F24 文献标识码:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.034

1 问题的提出

根据最新热点问题“三教”改革,论文以广西中职学前教师讲故事技能现状为研究内容,符合当前职业教育研究背景。中职学前教师的技能水平在一定程度上决定了中职学前专业学生技能的形成和发展。同时,学前教师的专业技能水平是中职学校开展学前教育活动的重要因素之一,也是推动我国幼儿教育事业发展和职业教育发展的重要因素。

经调查发现,关于中职学前教师讲故事技能现状的专门研究很少,部分论文在研究中职学校故事教学或中职学前专业学生讲故事水平的同时会提到中职学前教师的讲故事水平现状。据以往研究发现,中职学前教师在讲故事技能方面存在对“讲故事”的意义及重要性认识不足,讲故事技巧、方法运用不灵活、不恰当等问题。但没有针对中职学前教师讲故事技能现状的系统的、完整的论述,只是一些零碎的观点或停留在表象的概述。

因此,笔者决定依据现有条件,研究广西中职学前教师讲故事技能现状,并根据广西中职学前教师讲故事技能存在的问题,提出相应的可行性策略,帮助中职学前教师认识到自身的不足,促使中职学校对学前教师讲故事技能的提升有更加全面的目标和规划。

2 概念界定

2.1 中职学前教师

中职学前教师是指目前中等职业学校教授学前教育专业学生的老师。《现代汉语大辞典》对“学前教育”的释义为:对学龄前儿童进行的教育。《教育学》一书中对“学前教育”又做了如下界定:即对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。中职学前教育指的是中职学校开设学前教育专业,为学前教育行业中的工作岗位培养所需要的幼儿教师或保育员等专门人才,在中职学校培养这类专门人才的教师就是中职学前教师。

2.2 讲故事技能

“讲故事技能”是学前教师在工作中必备的技能之一。“讲故事”通常是指三种与幼儿相关的教育活动,即教师为幼儿“朗读故事”;教师“讲演故事”;教师“即兴讲演故事”。这三种讲故事的方式实际上是层层递进的关系,可以在不同场合运用不同的方式,也可以同时运用这三种方式。论文中的“讲故事技能”主要是指中职学前教师讲故事的技能水平。《现代汉语词典》中对“技能”一词的释义为:掌握和运用专门技术的能力。因此,本论文的“讲故事技能”是指中职学前教师所具备的讲故事能力。

3 研究方法及过程

3.1 文献研究法

笔者根据论题查阅相关文献后发现大多数研究是针对学前教育专业学生讲故事技能的训练方法与中职学前教师讲故事教学的实际情况,与本课题相关的文章和论文很少。于是笔者结合所搜集的资料,对相关文章进行阅读与整理,从讲故事的内涵、讲故事的意义、讲故事技能的现状以及讲故事技能的考核标准四个方面进行文献研究。

3.2 观察法

所谓观察,就是对客观事物或现象仔细地查看,是人们认识客观事物或现象的重要活动和方式。本研究通过观察视频录像进行资料收集,即对2019年广西中职学前教师讲故事技能比赛的22位教师进行观察研究,发现教师在讲故事中存在的问题并分析其形成的原因。为保证笔者能对研究对象进行比较“客观”的观察记录,查阅文献确定了观察的三个维度:故事内容、故事语言、故事表现,以及各维度的观察要点。

4 广西中职学前教师讲故事技能的现状分析

通过观察和分析广西中职学前教师讲故事技能比赛的情况,笔者发现不少教师在故事内容的表述以及故事的表现能力上有一定的欠缺,主要存在以下问题。

4.1 脸部表情和肢体动作较少

给幼儿讲故事时,讲究绘声绘色,态势语的呈现就是绘“色”。据笔者观察,在参赛的教师中,只有不到30%的教师基本能够做到脸部表情丰富、自然、合理,并在讲故事的整个过程持续保持。此外,60%的教师脸部表情没有明显变化,还有13%的教师全程几乎没有脸部表情。

在肢体动作的表现方面,笔者发现只有20%左右的教师肢体动作大方、自然,有1位教师的肢体动作与语言明显脱节;还有1位教师的肢体动作与语言、情感不符,肢体表現力较差。此外,有23%的教师只运用了一些手势语,没有其他肢体动作,其余有超过半数的教师基本没有肢体动作。

4.2 语气和语调变化不明显

语气、语调可以理解为在讲故事中用声音的快慢、高低、强弱、虚实的变化形成不同的语气语调,从而表达不同的思想感情和语义。故事演绎整体的语气、语调同样要求教师对故事情节的准确把握,比如天气状况如何、主人公的心理变化如何等,需要教师运用不同的语气和语调来呈现。根据观察,有超过50%的教师能够根据情节的起伏、环境的转变、故事渲染的感情来变化语气,使得语言快慢、高低吻合情节需要。此外,有将近20%的教师语气有一定的变化,但不够明显,其余27%的教师语气基本没有变化,较为平缓。

4.3 故事表现缺乏一定的情感

一个好的故事,往往能够打动别人,有着强烈的感染力,而这份感染力则来源于演讲者故事表现的情感。观察发现,超过半数教师在讲故事时能投入较多情感,故事语言配合着坚定、柔和的神情以及相应的肢体动作,语气、语调有一定的变化,情感演绎贴合情节变化,对故事整体节奏把握较好。但仍有超过20%的教师讲故事时情感表现一般,甚至有2、3位教师基本没有情感。总体来看,教师在讲故事时还不能完全投入故事中,不少教师处于“讲述故事”的状态而非“讲演故事”。

4.4 故事内涵传达不到位

幼儿故事往往蕴含着一定的教育意义。因此,学前教师讲故事时应该把握好故事的内涵,及时、有效地传达故事的教育意义。据观察,有将近60%的教师在讲故事时能够将故事内涵传达到位,表达出人与人之间要互帮互助,关爱孝顺父母之类的中心思想。这就很好地借助故事在生活、情感、道德等方面给予孩子启发和教导。但同时,仍有40%左右的教师未能很好地传达故事内涵,其中有3位教师因超时没能讲完故事,还有3、4位教师只是将故事完整讲述下来,其余2位教师是以问题的形式结束整个故事。

4.5 故事演绎流畅度较低

故事讲演的流畅程度也是影响整个故事演绎效果的重要因素之一。恰当的停顿、顺畅的言语表达不仅能营造舒适、轻松的氛围,同时也考验着教师讲故事的基本功。在对故事整体的节奏把握方面,笔者发现,只有半数教师能够顺畅地表述故事情节。此外,有将近30%的教師讲述故事相对顺畅,出现3、4次明显停顿,有将近20%的教师出现5次以上明显停顿,还有2位教师没有组织好故事语言,讲述磕磕绊绊,十分不顺畅。

5 提升广西中职学前教师讲故事技能水平的建议

笔者通过对教师讲故事技能比赛的视频观察分析后,对广西中职学前教师讲故事技能的现状有了一定的了解,并在此基础上提出相关的改进建议,期望能够提升中职学前教师讲故事技能水平。

5.1 训练故事表现的能力

故事表现主要体现在脸部表情和肢体动作上,也就是所谓的态势语。脸部表情运用的前提是对故事情境熟悉,疑问、快乐、难过等情绪都需要教师有不同的情感表现。因此,练习脸部表情需要教师克服羞怯的心理,较快地融入故事角色中,尽量夸张地做出脸部表情的变化。

讲故事的肢体动作中最常用的是手部动作,手势的运用应该明确、自然、合理、优美,做到“话到手到”,切忌手势随意性或动作与语言不对应、不协调。肢体动作不宜过多或过少,应该做到夸张适度,自然大方美观。

5.2 加强故事语言的训练

讲幼儿故事时应该运用口语化、儿童化的语言。教师要注意幼儿故事中的文字、词汇、语法应该是规范的、优美的、符合逻辑的。同时,教师可以学用一些口技,真实模拟动物叫声或自然声响,给人以身临其境的感觉,增强故事的趣味性。此外,教师在讲故事前应多揣摩故事中角色或人物的性格特征,熟练地使用不同的语气、语调和语速来表现对应的人物形象,丰富故事内涵的同时也能吸引儿童的注意力。教师故事语言的表达能力得到提升就能更好地展现脸部表情和肢体动作,也就自然增强了故事情感的表现力。

5.3 掌握故事内涵传达的技巧

学前教师讲故事之前一定要欣赏故事、理解故事并感受故事,只有理解以及感受作者创作故事时的思想、情感和想要表达的寓意,教师才能在讲故事时更好地奠定故事情感基调,把握故事的方向,准确捕捉故事的教育意义,向儿童传达健康、乐观的思想。

因此,要掌握故事内涵传达的技巧,教师必须熟悉故事并对故事有所思考,采用角色扮演、美术创意等形式带领儿童欣赏故事,或利用图片、多媒体等方式丰富儿童的感官,吸引儿童的注意力,为传达故事内涵创造良好的前提条件。

5.4 理解并熟悉相关故事内容

在讲故事比赛的准备阶段,教师首先要理解图片内容,并根据图片编写完整的故事。为了在比赛中更好地展现自身的讲故事技能水平,教师必须熟悉所要讲的故事内容,理解故事的主题,牢记故事的细节和转折点。教师可以通过时间点、人物线或图像等形式来帮助自己记忆故事情节,清晰的故事脉络有利于教师理解故事的内涵,把握故事蕴含的教育性及启发性。在理解、熟悉故事内容的基础上,可以更好地组织故事语言,这会在一定程度上减少教师紧张的情绪,避免在比赛中出现多余的停顿、磕绊等现象。

5.5 加强顺畅表述故事的能力

教师讲故事时出现表述不清晰,出现停顿、磕绊等现象,通常是因为所组织的故事内容逻辑性不强。教师可以每天选择一个主题,对镜练习3至5分钟,慢慢推敲故事内容的逻辑结构,也可以在此基础上背诵故事内容,为自己讲故事积累素材。因为“无话可讲”往往是不能流畅表达的原因之一。此外,教师可以运用“故事分割法”:即将一个故事按照时间线、人物线、转折点等分为几个连续的部分,记住各个部分的连接点及相应的连接词,这样不仅有利于记忆故事情节,也能够彰显故事的逻辑结构,从而更顺畅地表述整个故事。

6 结束语

通过对广西中职学前教师讲故事比赛的观察研究,我们发现广西中职学前教师的讲故事技能仍有待提高,教师对故事内容不熟悉、语言组织不清晰、情感流露不到位等问题较突出,这在一定程度上影响了中职学前教育专业学生讲故事技能的发展。本论文在此基础上提出了训练故事表现的能力、加强故事语言的训练、掌握故事内涵传达的技巧等改进建议,期望能够帮助中职学前教师提高讲故事技能水平。

参考文献

[1]袁增欣.幼师“讲故事”教学研究[D].石家庄:河北师范大学,2012.

[2]莫华清.中职学前教育讲故事考核标准与培训策略研究[J].文学教育(上),2019,(08):164-165.

[3]张海清.幼师生讲故事技能的训练技巧[J].科技信息,2013,(24):308.

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