黄阳

【摘 要】在小学语文现代“小先生制”课堂中，应尊重学生差异，分层设定预习作业，让每一个学生有学习任务，并学有所得。合理使用学习工具，让每一个学生参与到学习中去，使他们爱学、会教、能评。本文尝试唤醒学生生活体验，提供具体的学习情境，以问题驱动，使学生由文本回归生活，内化知识，思维得到锻炼。

【关键词】现代“小先生制” 差异教学 思维导图 问题驱动

统编版语文五年级上册《父爱之舟》是一篇回忆性散文，课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。对于五年级学生来说，读懂文本不难，但由于作者吴冠中生活的年代距离学生较远，现代学生与作者的生活环境和生活方式差异巨大，传统的教学模式极有可能把语文课上成思想品德教育课。

教育心理学工作者研究后发现，被动学习下的学生学习成就最低，其次是学生的主动学习，而建构学习与互动学习下的学生学习成就最高，学习兴趣和动机也最高。现代“小先生制”课堂则通过自主学、合作学、分享学等教学策略，培养能够主动分享、主动思考、相互促进，从而进行深度学习的学生。如何让学生更好地落实本单元语文要素，即“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”？结合现代“小先生制”课堂教学，本课教学可以采用以下教学策略：

一、分层预学，自主有准备