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“E环境”让“大语文”阅读焕发时代气息

2021-11-25朱晓琳

小学教学研究·教研版 2021年9期
关键词:拓展阅读阅读兴趣

朱晓琳

【摘 要】课外拓展阅读在语文教学中占有一席之地。随着信息技术的发展,阅读形式由文本阅读发展为超文本阅读,从单纯的文字阅读走向多媒体电子读物,语文教师借助“E学习”平台将学生阅读的触角伸向更为广阔的时空。

【关键词】拓展阅读 “E环境” 阅读兴趣

我校地处城郊接合部,流动学生占全校学生的65%。受环境影响,学生读书积累少,阅读品质低,缺少良好的阅读习惯。如何培养学生“读好书,好读书”的习惯?如何进行课外阅读的课内指导?如何建立评价机制以促进学生课外阅读的兴趣?这些都是需要语文教师解决的重难点问题。随着信息技术的发展,阅读形式由文本阅读发展为超文本阅读,从单纯的纸质走向电子阅读。语文教师借助“E学习”平台探索解决上述问题的方法,将学生阅读的触角伸向更为广阔的时空。

一、创设环境,构建拓展阅读新模式

1.大力投资,创设泛在学习环境

硬件环境是“E阅读”的必要环境。目前,我校已达到无线网络全覆盖,全校有3个公用的网络教室,各教师办公室和全校所有班级教室都配备了电脑,能够保障研究资料的搜集和整理。触摸式一体机走进了每个教室,实现了广泛的互联互通,达成泛在学习环境。

2.加强培训,创设软件环境

为了更好地利用现代信息技术,学校安排了青年教师进行各学科的信息技术能力提升工程的培训,来提高教师信息素养。

二、拓宽渠道,激发学生阅读兴趣

教师通过各种方式,充分运用各种现代技术媒体,拓展学生的阅读渠道,如网络、手机、平板、MP4等,开辟“绿色阅读通道”,利用学校网络教室,固定时间、地点,激发学生主动进行课外阅读,从而增加学生的阅读“量”。

第一,教师为学生提供适合阅读的网站,如“书香江苏”、中国少年雏鹰网、中国科普网、小学生作文网,学生可以找自己感兴趣的内容泛阅读。教师引导学生借助“书香江苏”这一平台,创建属于个人的网上小书房。

第二,结合语文课本进行拓展性阅读。校园网开辟“同步拓展阅读资源开发”平台,教师根据单元主题特点,推荐多篇相关文章供学生阅读。如教完《伊索寓言》,让他们自行阅读《伊索寓言》中的其他故事,能力强的学生可以关注世界著名的寓言著作。

第三,结合时事新闻、特色活动,进行专题性阅读。网络信息传播迅速,为学生及时阅读新闻提供了方便。我们紧跟时事新闻、学校特色活动,积极引导学生进行网上阅读。如在学校开展“民俗”系列活动时,教师引导学生开展“中国民俗”大调查,围绕“钓鱼岛”事件,指导学生对网络信息进行筛选、阅读。

第四,利用社团活动、班队活动课,给学生介绍其他阅读手段,如手机、平板、MP4上有“电子书”的软件,家里没有网络的学生可以使用这些工具阅读课外书。

第五,保障每天中午有半小时的阅读时间。大量的书籍、多样化的资源(录音、评说视频),给不喜欢读书的学生以强烈的冲击,让他们爱上阅读,慢慢品味整本书;而喜欢读书的学生也因为选择多了,思维得到拓展,认识得到提升,情感得到熏陶,阅读兴趣更加浓厚。

第六,教给学生正确的搜索方法。教师利用一切机会教给学生正确的上网方法,如利用关键词搜索自己需要的内容,或利用作者名字搜索自己需要的书籍。

三、各级研讨,探寻拓展阅读课内指导新策略

学生阅读的兴趣得以激发,积极性提高了,但要有效阅读,课内阅读方法的指导就显得非常关键。在课文范例教学过程中,教师可以指导学生把握由感知、领悟到理解,揭示课文内涵的阅读方法,交给学生一把阅读文章的“金钥匙”。笔者以统编版语文五年级的民间故事单元为例,探寻基于“E环境”的拓展阅读的课内指导新策略。

1.单元整体构建,“E环境”主题泛读

统编版语文每个单元的课文都是一个整体,是一个完整的训练体系,教师在进行单元导读教学之后,会结合本单元内容进行阅读篇目的推荐,指导学生利用碎片时间,在课外阅读中加深对本单元主题阅读的理解和感悟。

在教学五年级的民间故事单元时,笔者首先指导学生对民间故事的文体进行初步了解,对板块进行构建,让学生清晰了解:民间故事不仅中国有,国外也有。同时对学生现有阅读基础进行摸底调查,根据年段阅读水平,精心挑选适合学生的民间故事,推送到学校“E学习”项目平台的“课堂导学”模块中。学生可以利用散点学习时间,登录平台进行阅读。这样就在有效保障学生泛阅读的基础上,最大限度地提高了网络资源的指向性。

2.课内立体交互,“E环境”品质精读

借助网络平台,学生阅读的“量”已得到保障,怎样才能提高阅读的“质”呢?立体交互式的课外阅读课内指导为此提供了有效的保障。同样以五年级的民间故事单元为例:

(1)“E阅读”——笔记、批注。五年级学生的平板操作水平有限,但“E学习”项目平台“课堂导学”中的笔记功能操作简单、快捷。“摘录”“关键词批注”这两种方式更是可以不限时段使用。学生熟练掌握后,可以随时阅读、随时摘录、随时批注和随时表达自己的情感,还可以随时查看其他同学的阅读批注,引起阅读共鸣。

(2)“E阅读”——在线测试、现场反馈。在学生精读中国民间故事的基础上,运用“E”项目平台上学生作业板块中的“在线测试”功能,針对民间故事的特点进行在线测试,运用“统计”功能进行测试结果的统计,便可直观检测学生对民间故事基本特点的认知与巩固情况。

(3)“E阅读”——多元、延伸。掌握了一定的阅读方法之后,引导学生把目光由中国民间故事转向世界民间故事。而这一板块的课外阅读,学生可利用班级交流互动平台,QQ空间,群共享,校园网络平台等不同的“E环境”来进行。自主性则更强,阅读方式将更加丰富。把拓展阅读课内阅读指导方法,迁移到课外阅读中,能有效地提高学生的阅读能力。

四、多元探索,优化拓展阅读评价方式

有效的评价,对学生阅读能力的提高有推动作用,能让学生在评价中体验到成功的乐趣,进一步激发阅读的兴趣。课外阅读评价作为教学评价的一部分也是如此。借助数字化学习环境,能更充分地把评价权还给学生,发挥评价中学生的主体地位。

(1)教师制订课外阅读阶段实施计划表,让学生每月填写,随后进行自评、组评、家长评。

(2)制订个人课外阅读档案表,每月在论坛发起论题——秀秀自己本月最满意的阅读档案,看谁得的赞最多,组织展开自评、互评、师评。

(3)定期开展网上小书房展评。结合自己在小书房的阅读交流情况,进行网上小书房的展评,每月展评一次,获“优秀小书房”称号的学生可以获得奖励。

“E环境”能依据学生认知能力和获知范围,让学生通过直接与大量的语文材料接触,开阔视野、学习知识,并逐渐养成良好的阅读习惯。

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